The results showed that the mean sc

The results showed that the mean scores obtained by the LIS freshman students(insemester two)in core competencies of information technology and computerliteracywerelowerthan thetotalmean(i.e.27);however,probablybecauseofconductededucationintheirrespected universities,higher-levelstudentshadbettermeanscores.Therewasasignificantdifference between mean scores of eighth-andsecond-semesterstudents’corecompetencies.Findings by Chan-Lin (2009) showed that there was no meaningful distinction between computer literacy of first-, second-, third- and fourth-year students and those students keep the computer literacy and experience they had when entering the university. However, the findingsofthisstudyshowedthatcomputerliteracyofmostfirst-yearstudentsislowand thattheircomputerliteracywillmeaningfullyincreasebetweensecondandeighthsemesters oftheir education.The reason behind this increase in generic competency can be found in two places.First is the fact that information technology is presented as a separatepartofthe curriculum of bachelor level courses for librarianship and information science which includesthethree-credit courses of“Word processing”(Persian and English)and “Principals of computer science”, and the two-credit course of “Introduction to information and communication technologies”. The second reason is the in corporation of information technology in most courses and setting computer literacy as their common goal.

結果 (繁體中文) 1:

結果表明，在信息技術的核心能力由LIS大一學生得到（insemester 2）的平均得分和computerliteracywerelowerthan thetotalmean（ie27）;然而，probablybecauseofconductededucationintheirrespected大學，第八andsecond-semesterstudents的平均分數之間較高levelstudentshadbettermeanscores.Therewasasignificantdifference'由陳霖（2009）corecompetencies.Findings顯示，有一線的計算機知識之間沒有區別意義，第二，第三和第四年的學生和那些學生保持計算機知識和經驗，在進入大學的時候他們。然而，findingsofthisstudyshowedthatcomputerliteracyofmostfirst-yearstudentsislowand thattheircomputerliteracywillmeaningfullyincreasebetweensecondandeighthsemesters oftheir教育。這背後增加了通用能力的原因可以在兩個被發現places.First的是，信息技術是作為對圖書館與信息科學，其中includesthethree學分課程“文字處理”光棍水平課程separatepartofthe課程的事實（波斯和英文），以及兩個學分的課程“現代信息和通信技術”，“計算機科學的校長”。第二個原因是，在大多數課程的信息技術公司，並設置計算機掃盲作為他們的共同目標。首先是信息技術是作為對圖書館與信息科學學士學位水平的課程，“處理字”（波斯語和英語）和“計算機科學的校長”的includesthethree學分課程separatepartofthe課程的事實，兩個信貸當然，“現代信息和通信技術”的。第二個原因是，在大多數課程的信息技術公司，並設置計算機掃盲作為他們的共同目標。首先是信息技術是作為對圖書館與信息科學學士學位水平的課程，“處理字”（波斯語和英語）和“計算機科學的校長”的includesthethree學分課程separatepartofthe課程的事實，兩個信貸當然，“現代信息和通信技術”的。第二個原因是，在大多數課程的信息技術公司，並設置計算機掃盲作為他們的共同目標。

結果 (繁體中文) 2:

結果表明，LIS大一學生（第二學期）在資訊技術和電腦素養等核心能力方面的平均成績低於總水準（即27分）;但是，這一點在資訊技術和電腦素養方面的平均分數低於總水準（即27分）。可能因為教育在受尊敬的大學，高水準學生提高分數。第八和第二學期學生核心能力的平均分數之間存在顯著差異。陳林（2009年）的調查結果顯示，一年級、二年級、三年級和四年級學生的電腦素養與學生在進入大學時保持電腦素養和經驗之間沒有有意義的區別。然而，這項研究的結果表明，電腦一年級學生的電腦素養較低，他們的電腦素養將在第二學期和第八學期之間有意義地增加。通用能力增加的原因可以在兩個地方找到。首先，資訊技術是圖書館學和資訊科學學士課程的單獨部分，包括"文字處理"（波斯文和英語）和"校長"三學分課程。電腦科學"和"資訊和通信技術入門"的雙學分課程。第二個原因是資訊技術在大多數課程中結合，並將電腦知識作為他們的共同目標。

結果 (繁體中文) 3:

研究結果顯示，資訊科技與電腦科技核心能力的大一學生平均得分（第二名）低於全年級學生（即27分），但這可能是由於在非預期大學進行教育所致，高年級學生的核心能力得到了提高。八年級和二年級學生的核心能力平均分之間存在顯著差异。Chan Lin（2009）的研究結果表明，一年級、二年級和三年級學生的電腦素養之間沒有顯著差异，三、四年級的學生和那些學生保持他們在進入大學時的電腦知識和經驗。然而，這項研究的發現表明，電腦文學在第一年的學生中占很低的比例，而電腦文學在他們的第二年和第八年的教育水准之間的增長將是有意義的圖書館學和資訊科學學士學位課程，包括“文字處理”（波斯語和英語）和“計算機科學原理”三門學分課程，以及“資訊和通信技術概論”兩門學分課程。第二個原因是資訊技術在大多數課程中的結合，並將電腦素養作為其共同目標。