Sert (2015) builds on Seedhouse’s c

Sert (2015) builds on Seedhouse’s classroom contexts and Walsh’s notion of CIC to describe the ways epistemic, multimodal, and multilingual resources help us understand learning and teaching events in L2 classrooms. Using data that includes EFL classrooms in Luxembourg and Turkey, he examines the verbal and multimodal features of teacher–student interaction; including gaze, gestures, and orientations to classroom artefacts. It builds on the knowledge-base of L2 teachers’ interactive skills by showing that the ways (1) teachers respond to students’ use of first language(s), (2) manage interactional troubles, (3) visualise their actions through gestures, and (4) display awareness of unwillingness to participate have pedagogical and interactional consequences. Based on empirical findings, the book goes on to provide tips for teachers and extends these findings for investigating and enabling teacher development, which will be presented in the following sections.

結果 (繁體中文) 1:

塞爾特人（2015年）基礎上Seedhouse的教室環境和CIC的沃爾什的概念來描述如何認識，多式聯運，和多語種的資源幫助我們理解學習和教學的L2課堂活動。使用包括盧森堡和土耳其的英語教室的數據，他考察了師生互動的語言和多模式功能; 包括注視，手勢和課堂文物方向。它建立的L2教師的知識基礎上的“互動技巧通過顯示的方式（1）教師對學生回應”使用第一語言（S），（2）管理互動的麻煩，（3）通過手勢想像他們的行動， （4）不情願的顯示器意識參與有教學和互動的後果。根據經驗，

結果 (繁體中文) 2:

Sert （2015） 以 Seedhouse 的課堂背景和沃爾什對 CIC 的概念為基礎，描述了認識、多式聯運和多語言資源如何説明我們瞭解 L2 教室中的學習和教學活動。他利用包括盧森堡和土耳其英語課堂在內的資料，考察了師生互動的口頭和多式聯運特徵;包括對課堂人工製品的凝視、手勢和方向。它以L2教師互動技能的知識基礎為基礎，通過展示（1）教師對學生使用第一語言的反應方式，（2）處理互動問題，（3）通過手勢視覺化他們的行動，以及（4）顯示對不願意參與會產生教學和互動後果。根據實證結果，該書繼續為教師提供提示，並擴展這些發現，以調查和促進教師發展，將在以下各節仲介紹。

結果 (繁體中文) 3:

Sert（2015）以Seedhouse的課堂環境和Walsh的CIC概念為基礎，描述了認知、多模態和多語種資源如何幫助我們理解二語課堂中的學習和教學事件。他利用盧森堡和土耳其的英語課堂數據，研究了師生互動的語言和多模態特徵，包括凝視、手勢和對課堂工藝品的定位。它建立在二語教師互動技能的知識基礎上，通過展示（1）教師對學生使用第一語言的反應，（2）管理互動問題，（3）通過手勢形象化他們的行為，（4）展示不願意參與的意識對教學和互動產生影響。本書在實證研究的基礎上，繼續為教師提供建議，並擴展這些研究結果，以調查和促進教師發展，這將在以下章節中介紹。