In the class, both groups participa

In the class, both groups participated in general discussion, case discussion and skills practice. For the experimental group, thequestions raised by the learners were discussed and answered by the teacher if necessary. For the control group, the teacher firstprovided explanations of the learning sheet questions that most learners had failed to correctly answer, and then checked if they hadany further questions. Then, two nursing cases, “assessment of the heart and blood vessels” and “assessment of the abdomen,” werepresented to both groups for discussion. The learners were divided into groups, practiced history taking, interviewed the simulatedpatients, and discussed possible differential diagnosis based on the collected physical assessment. During the process of drill andFig. 4. The annotation tool provided by the learning system.H.-C. Lin, et al. Computers & Education 139 (2019) 207–221212discussion, there were three coaches assisting and guiding. Next, the teachers randomly chose learners and simulated patients toconduct nursing skills practice while other learners evaluated them using the nursing skills checklist. Lastly, learners discussed andprovided just-in-time feedback according to the learners' and teachers' checklist. The course lasted for 3 h. Fig. 9 illustrates thelearning situation of teaching on site.After the activities, the learners were administered the nursing skills test, as shown in Fig. 10. The examination lasted for 15 min,during which individual learners' skills proficiency level was evaluated. The learners were also asked to take the knowledge test andto complete the questionnaires of self-efficacy, cognitive load, and critical thinking tendency

結果 (繁體中文) 1:

在課堂上，兩組參加了一般性討論，案例討論和實踐技能。實驗組中，
由學生提出的問題進行了討論，並在必要時由老師回答。對於對照組，教師首先
提供的，大部分學生未能正確回答，然後如果他們有檢查學習表的問題作出說明
任何問題。然後，兩次餵奶的情況下，和“心臟和血管的評價”，“腹部的評估，”被
提交給兩個組進行討論。學習者分成小組，實行病史，採訪了模擬
患者，並且基於所收集的身體評估討論可能鑑別診斷。在鑽頭和的過程
圖4由學習系統提供的註釋工具。
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的討論中，有三個教練幫助和指導。其次，教師隨機抽取學生和模擬的病人
進行護理技能實踐，而其他學習者使用護理技能清單評價他們。最後，學生討論，並
根據學生和教師的清單只提供了即時的反饋。該課程歷時3小時。圖9所示的
教學現場的學習情況。
活動後，將學習者施用護理技能測試，如示於圖10中的檢查歷時15分鐘，
在此期間，從個人學習者的技能熟練程度進行評價。學習者也被要求採取知識測試，並
完成自我效能感，認知負荷，和批判性思維傾向的調查問卷

結果 (繁體中文) 2:

在課堂上，兩個小組都參加了一般性討論、案例討論和技能練習。對於實驗組，
如有必要，教師會討論和回答學員提出的問題。對於控制組，教師首先
提供了大多數學習者未能正確回答的學習表問題的解釋，然後檢查他們是否
任何進一步的問題。然後，兩個護理病例，"心臟和血管的評估"和"腹部評估"，
提交兩個小組討論。學員分成小組，練習歷史，採訪類比
患者，並討論基於收集的物理評估的可能鑒別診斷。在鑽孔過程中，
圖4。學習系統提供的注釋工具。
林H.C.等人電腦與教育 139 （2019） 207-221
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討論中，有三名教練協助和指導。接下來，教師隨機播放學習者和類比患者
進行護理技能練習，而其他學員則使用護理技能清單對其進行評估。最後，學習者討論和
根據學員和教師的清單提供及時回饋。課程持續了3小時。 圖9說明了
現場教學的學習情況。
活動結束後，對學員進行護理技能測試，如圖10所示。考試持續了15分鐘
評估單個學習者的技能熟練程度水準。學員還被要求參加知識測試，
完成自我效能、認知負荷、批判性思維傾向的問卷調查 ...

結果 (繁體中文) 3:

在課堂上，兩個小組都參加了一般性討論、案例討論和技能練習對於實驗組來說
必要時，老師會討論和回答學習者提出的問題對於對照組，首先是老師
提供大多數學習者未能正確回答的學習錶問題的解釋，然後檢查他們是否有
任何進一步的問題然後，兩個護理案例，“心臟和血管評估”和“腹部評估”
提交給兩個小組討論。學習者被分成小組，練習歷史，採訪類比
患者，並討論了可能的鑒別診斷的基礎上收集的物理評估在演練過程中
圖4學習系統提供的注釋工具。
H.-C.Lin等人電腦與教育139（2019）207–221
二百一十二
討論中，有三比特教練協助和指導接下來，教師隨機選擇學習者和類比病人
進行護理技能練習，其他營員使用護理技能檢查表進行評估最後，學習者討論
根據學習者和教師的檢查表及時提供迴響課程持續3小時。圖9顯示
現場教學學習情况。
活動結束後，對學習者進行護理技能測試，如圖10所示檢查持續了15分鐘，
評估個體學習者的技能水准學習者還被要求參加知識測試和
完成自我效能感、認知負荷、批判性思維傾向問卷