Therefore, Learners depending on th

Therefore, Learners depending on the type of their personality resort to different learning styles which affect their learning performance. Similarly, Erton (2010) established the relationship between personality (extroversion-introversion) and foreign language learning. Again, the research, in accordance with the previous studies, e.g. Blick (1996); Noftle and Robins (2007), maintained that the reflections of different personality types could be observed in students’ developing appropriate learning styles for themselves. Conclusively, the message of the above statements and studies is: style, among other things, can be seen as a conceptual bridge between cognition and personality which implies that styles can act as mediators and/or moderators on performance (Messick, 1994). In addition, personality traits/types as being expressed in styles (learning styles) can be viewed as non-cognitive psychological variables in learning performance. In fact, studies have implied that learning styles may have mediator/moderator effects between personality and learning achievements (Blickle, 1996; Diseth, 2003).Thus, in achieving the academic goals and learning performance, personality is a dominant factor on the base of which students’ learning styles shape and learning performance evolves. Moreover, personality variables, (affective learning styles) as moderators in the process of learning, i.e. second language learning have a direct or indirect influence on learners’ performance. 4. Personality and Reading Comprehension Reading comprehension is defined as the process of unlocking meaning from connected text. Up to now, reading comprehension as a great source of knowledge has been one of the important parts in second/foreign language tests and examinations; it plays a basic role in the educational and professional life of many students. The fact that each learner has his/her own performance in language skills induced Niaman (1978) and other researchers to focus on the concept “Good Language Learner” (GLL) to reveal learner characteristics contributing to successful language learning. Accordingly, and based on the fact that reading is integral to learning, it seems logical if someone thinks of the concepts “Good and Poor Readers” and the reasons why some readers outperform others as good readers? The literature shows that personality is related to learning styles and learning is often contingent upon reading skills. Consequently, it is reasonable if someone presumes a relationship between personality and reading comprehension (Gray, 1999). On the other hand, most learners contribute their failure in reading tests to the complexity of reading comprehension text, while, some reasons root in affective variables among which personality is of the great importance. The fact that there is a relation between personality and reading comprehension has been verified in a few researches.

結果 (繁體中文) 1:

因此，學生根據自己的個性訴諸影響其學習表現不同的學習風格類型。同樣，Erton（2010）建立了個性（外向，內向）和外語學習之間的關係。再次，研究，根據以往的研究，如布利克（1996年）; Noftle和羅賓斯（2007），認為不同人格類型的反射可在學生觀察“制定適當的學習方式為自己。得出結論，上述聲明和研究的信息是：風格，除其他事項外，可以看作是認知與人格之間的概念橋，它意味著樣式可以作為介質的性能和/或版主（Messick，1994）行動。此外，

事實上，有研究暗示，學習方式可以有個性和學習成績（BLICKLE，1996; Diseth，2003）之間的調解人/主持人的影響。因此，在實現學業目標和學習表現，個性的基礎上的主導因素該學生的學習風格外形和學習表現演變。此外，個性變量，（情感學習方式）在學習的過程中，即第二語言學習的版主對學習者的性能有直接或間接的影響。

4.人格與閱讀理解

閱讀理解被定義為從連接的文本解鎖意義的過程。截至目前，閱讀理解知識的重要來源一直是第二語言/外語的測驗和考試的重要組成部分之一; 它在許多學生的教育和職業生活中的基礎性作用。每個學習者在誘導Niaman（1978年）和其他研究人員把重點放在概念“好的語言學習者”（GLL）的語言技能他/她自己的表現，這一事實揭示促進成功的語言學習的學習者特徵。因此，基於這樣的事實，閱讀是不可或缺的學習，它似乎是合乎邏輯，如果有人認為的概念，“優生與差的讀者”，為什麼一些讀者勝過別人一樣好讀者的原因是什麼？

文獻顯示個性與學習方式和學習往往是在閱讀技能隊伍。因此，它是合理的，如果有人假設個性和閱讀理解（灰色，1999年）之間的關係。在另一方面，最有助於學習者在閱讀測試閱讀理解文本的複雜性及其失敗，而一些根本的原因在情感變量其中性格是非常重要的。事實上，有個性和閱讀理解之間的關係已經在一些研究中得到驗證。

結果 (繁體中文) 2:

我們試圖創建它，不要使用容易的這個工作。

結果 (繁體中文) 3:

囙此，學習者根據其個性類型採取不同的學習方式，從而影響其學習成績同樣，Erton（2010）也建立了人格（外向-內向）與外語學習之間的關係再次，根據先前的研究，如Blick（1996）；Noftle和Robins（2007），研究認為，在學生發展適合自己的學習風格時，可以觀察到不同人格類型的反映最後，上述陳述和研究的資訊是：風格，除其他外，可以被視為認知和個性之間的概念橋樑，這意味著風格可以作為表現的調停者和/或調節者（梅西克，1994）此外，以風格（學習風格）表達的個性特徵/類型可以被視為學習績效的非認知心理變數。
事實上，研究表明，學習風格在人格與學習成績之間可能具有仲介/調節作用（Blickle，1996；Diseth，2003），囙此，在實現學業目標和學習成績方面，人格是學生學習風格形成和學習成績演變的主導因素此外，人格變數（情感學習風格）作為第二語言學習過程中的調節因素，對學習者的學習成績有直接或間接的影響。
四個性與閱讀理解
閱讀理解被定義為從連接的文字中釋放意義的過程現時，閱讀理解作為一種重要的知識來源，已經成為二語/外語考試的重要組成部分，在許多學生的教育和職業生活中發揮著基礎性的作用每個學習者在語言技能方面都有自己的表現，這一事實促使Niaman（1978）和其他研究者關注“優秀語言學習者”（GLL）這一概念，以揭示有助於成功語言學習的學習者特徵囙此，基於閱讀是學習不可或缺的這一事實，如果有人想到“好讀者和差讀者”的概念，以及一些讀者作為好讀者勝過其他讀者的原因，這似乎是合乎邏輯的？
文獻表明，人格與學習風格有關，學習往往取決於閱讀技巧囙此，如果有人假設個性和閱讀理解之間存在某種關係，這是合理的（格雷，1999）另一方面，大多數學習者在閱讀測試中的失敗導致了閱讀理解文字的複雜性，而一些原因則源於情感因素，其中人格因素尤為重要人格特徵與閱讀理解之間存在著聯系，這一點在一些研究中得到了證實。