A closely related problem has been

A closely related problem has been the exclusion of Indigenous and minority ethnic movement cultures and knowledges around health and wellbeing from both the students’ experience of HPE in school and PETE around the world (Azzarito, 2009; Flintoff, 2015). These scholars argue that the norms to a large extent have excluded students that do not fit into the established and often unquestioned norms, as well as hampered the development of more innovative PETE programs. The danger with this is that certain ways of being and becoming a PE teacher are excluded and thus positioning teachers’ and/or preservice teachers’ experience, knowledges and ways to teach as deficient or wrong. Deficiency is then often valued against becoming something specific in relation to a fixed gendered, classed and raced norm of a sporty, fit, healthy and ‘preferably white‘ teacher (Azzarito, 2009; Fitzpatrick, 2013; Garrett & Wrench, 2012; Wrench & Garrett, 2016). If, for example, Indigenous movement cultures are included it is often as a token segue in the otherwise taken for granted curriculum or as Williams (2016) noted, the wet weather alternative.

結果 (繁體中文) 1:

密切相關的問題一直是土著和少數民族運動的文化和各地衛生知識的排斥和福利由學校和皮特在世界各地都在學生的HPE的經驗（Azzarito，2009; Flintoff，2015年）。這些學者認為，規範在很大程度上已經排除阻礙為更多的創新PETE項目的開發是不適合的建立，往往毫無疑問的規範，以及學生。這樣做的危險是存在和成為一名體育老師某種方式被排除在外，因此定位教師和/或職前教師的經驗，知識和方法教為缺陷或錯誤。不足之處是那麼通常是在有關對價值成為一些具體到一個固定的性別，歸類和賽跑運動型，配合規範，健康和'優選白“老師（Azzarito，2009;帕特里克，2013;蓋瑞特＆扳手，2012;扳手及蓋瑞特，2016）。如果，例如，被包括土著運動文化它常常是作為在以其它方式認為是理所當然的課程或者作為威廉姆斯（2016）指出的令牌SEGUE，潮濕的天氣替代。

結果 (繁體中文) 2:

一個密切相關的問題是，將土著和少數民族運動文化和有關健康和福祉的知識排除在世界各地學生在學校和PETE的經驗之外（Azzarito，2009年;弗林托夫，2015年）。這些學者認為，這些規範在很大程度上排除了那些不符合既定且往往不容置疑的規範的學生，並阻礙了更創新的PETE計畫的發展。其危險是，某些作為體育教師的方式被排除，從而將教師和/或教前教師的經驗、知識和教學方式定位為不足或錯誤。因此，對於一個運動、健康、健康的、"最好是白人"的教師，不至於成為固定的性別、分類和種族規範的固定標準，則往往不成為特定的東西（Azzarito，2009年;菲茨派翠克， 2013;加勒特 – 扳手， 2012;扳手 – 加勒特， 2016）.例如，如果將土著運動文化包括在內，它往往作為象徵性的選擇，在原本被認為是理所當然的課程中，或者正如Williams（2016年）所指出的，是潮濕的天氣選擇。

結果 (繁體中文) 3:

一個密切相關的問題是，土著和少數民族運動文化和有關健康和福祉的知識被排斥在學生在學校和世界各地皮特的HPE經歷之外（Azzarito，2009；Flintoff，2015）。這些學者認為，這些規範在很大程度上排除了不符合既定規範的學生，而這些規範往往是不容置疑的，也阻礙了更具創新性的PETE項目的發展。這樣做的危險在於，某些成為和成為體育教師的管道被排除在外，從而將教師和/或在職教師的經驗、知識和教學方式定位為不足或錯誤。然後，缺乏往往被認為不適合成為與固定性別、等級和競賽標準有關的特定事物，即運動、健康和“最好是白人”教師（Azzarito，2009；Fitzpatrick，2013；Garrett&扳手，2012；扳手&加勒特，2016）。例如，如果將土著運動文化包括在內，它通常被視為理所當然的課程中的象徵性部分，或如威廉姆斯（2016）所指出的，潮濕天氣的替代方案。