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Next StepsThis study has been the first that we know of to describe the use of design thinking in medical education in the Netherlands. It shows a possible way to implement multistakeholder interdisciplinary design thinking in medical education. Furthermore, the course described here yielded new insights into and outcomes to health care issues, as well as valuable learning experiences for future health care professionals. The program was valued positively by the participating university students. It is important to note, however, that this group was highly motivated to take the program, given that they went through the application and selection process and took on the additional workload.Both the design thinking methodology and the interdisciplinary origin have contributed to this course’s learning experience. The current disciplinary organization of universities results in limited spillovers between students of different faculties. Many students only experience professional collaboration during their internships or after graduation. The Hacking Healthcare course introduced students to how the reasoning of other disciplines may yield different insights, whether the other discipline’s approach is radically different (in the case of the art students) or complementary (in the case of the other health care professions). Psychology students, for example, introduced the idea of the importance of motivations and fears to the context analysis, while medical students would more often focus on physical impairment.This approach could also be applied in other fields, such as medical education on a larger scale, clinical practice, and the design of scientific research. Structuring the process clearly is essential in implementing design thinking in medical education to smoothen interdisciplinary collaboration and to make sure all steps in the process are taken. In this way, it can be ensured that the outcomes truly meet the patient’s needs and take into account daily health care practices. In future projects, additional attention should be given to the implementation phase to ensure that the outcomes can be put to use in the respective health care organizations.Moreover, the choice of an open and equal partner university or art/design school is also critical to meet the course objectives. Having certain disciplines involved influences the nature of ideas; this can range from ideas that come from outside the current practice (art or design students) to improving interprofessional understanding (nursing or psychology students), developing technical applications (engineering students), or reflections on the system as a whole (social sciences students), etc.

結果 (繁體中文) 1:

下一步
該研究是第一個我們知道的描述在荷蘭醫療教育中使用的設計思想。它顯示了實現醫學教育多方利益跨學科的設計思想的可能方式。此外，當然這裡描述產生了新的見解和成果，以醫療保健問題，以及為未來的健康護理專業人員寶貴的學習經驗。該方案是由參與大學生積極評價。這是需要注意的重要，然而，這組非常積極地拿方案，因為他們通過應用和選擇過程就和承擔了額外的工作量。

無論是設計思維方法和跨學科的起源有這門課程的學習經驗作出了貢獻。高校成果目前的學科組織中不同院系的學生之間的溢出效應有限。在他們的實習或畢業後很多同學只是經驗的專業合作。黑客保健課程介紹學生到其他學科的推理如何可能會產生不同的見解，其他學科的做法是完全不同的（在藝術學生的情況）或互補（在其它衛生保健專業的情況下）。心理學的學生，例如，引入的動機和恐懼情境分析的重要性的想法，而醫學生將更多的時候注重身體的損害。

這種方法也可以在其他領域，如規模較大的醫學教育，臨床實踐和科研設計中的應用。結構化的方法顯然是在實施醫學教育的設計思想，以平滑跨學科合作，並確保採取在這個過程中的所有步驟是必不可少的。通過這種方式，可以保證的是，結果真正滿足患者的需要，並考慮到日常保健的做法。在未來的項目，另外應注意在實施階段，以確保結果可以放在相應的醫療機構使用。

此外，開放和平等的夥伴大學或藝術/設計學校的選擇也很關鍵，以達到課程目標。有參與影響思想的本質某些學科; 這個範圍可以從來自目前的做法外（美術或設計專業的學生）的思想，以提高跨專業的認識（護理學和心理學的學生），開發技術應用（工程專業的學生），或反射系統上作為一個整體（哲學社會科學的學生）等等。

結果 (繁體中文) 2:

後續步驟
這項研究是首次描述設計思維在荷蘭醫學教育中的運用。它展示了在醫學教育中實現多利益攸關方跨學科設計思維的可能途徑。此外，這裡介紹的課程為醫療保健問題提供了新的見解和結果，並為未來的衛生保健專業人員提供了寶貴的學習經驗。這個專案得到了與會大學生的積極評價。但是，需要注意的是，鑒於他們經歷了申請和選擇過程並承擔了額外的工作量，因此，這一群體對參加該計畫的積極性很高。

設計思維方法和跨學科的起源都促成了本課程的學習體驗。目前的大學學科組織導致不同院系學生之間的溢出效應有限。許多學生只有在實習期間或畢業後才會體驗專業協作。駭客醫療課程向學生介紹了其他學科的推理如何產生不同的見解，無論其他學科的方法是完全不同的（對於藝術學生）還是互補（對於其他醫療保健專業）。例如，心理學學生將動機和恐懼的重要性引入到語境分析中，而醫學生則更經常關注身體損傷。

這種方法也可以應用於其他領域，如更大規模的醫學教育、臨床實踐和科學研究的設計。明確構建流程對於實施醫學教育中的設計思維至關重要，以平滑跨學科協作並確保在此過程中採取所有步驟。通過這種方式，可以確保結果真正滿足患者的需求，並考慮到日常衛生保健實踐。在今後的專案中，應進一步注意執行階段，以確保成果能夠在各自的保健組織中得到利用。

此外，選擇開放和平等的夥伴大學或藝術/設計學校對於實現課程目標也至關重要。涉及某些學科會影響思想的本質;這可以從來自當前實踐之外的想法（藝術或設計學生）到提高專業間理解（護理或心理學學生），開發技術應用（工程學生），或對整個系統的思考（社會科學學生）等。

結果 (繁體中文) 3:

下一步
這項研究是我們所知的第一次描述設計思維在荷蘭醫學教育中的應用。這為醫學教育中實施多利益相關者跨學科設計思維提供了可能。此外，這裡所述的課程為保健問題提供了新的見解和結果，也為未來的保健專業人員提供了寶貴的學習經驗。參加的大學生對該項目給予了積極評價。然而，需要注意的是，考慮到他們經歷了應用程序和選擇過程並承擔了額外的工作負載，這個團隊非常有動力參加這個項目。
設計思維方法論和跨學科的起源都為本課程的學習提供了經驗。現時大學的學科組織導致不同院系學生之間的溢出效應有限。許多學生只有在實習期間或畢業後才能體驗到專業合作。駭客醫療課程向學生介紹了其他學科的推理如何產生不同的見解，即其他學科的方法是完全不同的（對於藝術類學生）還是互補的（對於其他醫療專業）。例如，心理學專業的學生將動機和恐懼的重要性引入到脉络分析中，而醫學專業的學生則更多地關注身體損傷。
這種方法也可以應用於其他領域，如更大規模的醫學教育、臨床實踐、科研設計等。在醫學教育中實施設計思維，必須清晰地構建過程，以平滑跨學科合作，並確保過程中的所有步驟都得到執行。這樣，就可以確保結果真正滿足患者的需要，並考慮到日常保健做法。在今後的項目中，應進一步注意執行階段，以確保成果能够在各自的保健組織中使用。
此外，選擇一所開放、平等的合作大學或藝術/設計學院也是實現課程目標的關鍵。涉及某些學科會影響想法的性質；這可以從來自當前實踐之外的想法（藝術或設計學生）到提高跨專業理解（護理或心理學學生）、開發技術應用（工科學生），或對整個體系的反思（社科學生等）。