The 1995–96 school year began with

The 1995–96 school year began with the new teacher-developed inclusion model in place. All at-risk students were assigned proportionately to teams. Teams were assisted by co-teachers, andco-teachers helped all students who needed special attention, regardless of their classification. Six full-time co-teachers each worked with two or three teams, while two half-time co-teachers worked with one team each. The exact role of the co-teachers was not prescribed by the planning group and evolved differently on different teams. Most co-teachers worked in different ways with different teams. The program was implemented in this form through the 1996–97 school year.

結果 (繁體中文) 1:

在1995-96學年開始代替新教師開發納入模型。所有高危學生被按比例分配給團隊。團隊通過共教師的協助下，與
協作教師幫助誰需要特別注意，不論其分類的所有學生。六專任助理教師每兩個或三個小組的工作，而兩個半時間共教師與每一個團隊的工作。共教師的確切作用不是由規劃小組規定和不同的球隊不同的演變。最共同的老師在不同的球隊不同的方式工作。該計劃以這種形式通過1996-97學年實施。

結果 (繁體中文) 2:

1995-96學年開始時，新的教師開發的包容性模式已經到位。所有有風險的學生都按比例分配到團隊中。團隊由共同教師協助，
共同教師説明所有需要特別關注的學生，無論他們的分類如何。六名全職協教與兩三個團隊合作，而兩名半時協教與一個團隊合作。共同教師的確切角色沒有由規劃小組規定，在不同的團隊中演變不同。大多數共同教師以不同的方式與不同的團隊合作。該方案在1996-97學年以這種形式實施。

結果 (繁體中文) 3:

1995-96學年開始時，新教師製定了包容模式。所有有風險的學生都按比例分配到各個小組。團隊由共同教師協助，以及
聯合老師幫助所有需要特別關注的學生，不管他們的分類是什麼。六名全職聯席教師分別與兩個或三個團隊合作，而兩名半職聯席教師分別與一個團隊合作。合作教師的確切角色並不是由計畫小組規定的，而是在不同的小組中不同的演變。大多數合作教師以不同的管道與不同的團隊合作。該計畫以這種形式實施到1996-97學年。