The fact that inter-observer reliab

The fact that inter-observer reliability for the transcripts and data were calculated for only 10% of the data is another limitation; typically, at least 20% of data involving child transcripts are used for inter-observer reliability measures (e.g., Fey et al., 1993). In addition, coders were not blind to the hypotheses or phases of the study, which may have biased the findings. Also, one instructor (i.e., the first author) provided instruction with all partici- pants, and the intervention took place within limited contexts, thus restricting the external validity of the investigation. Furthermore, it is not known if the children would have generalized use of symbol combinations to other contexts (e.g., activities of daily living).

結果 (繁體中文) 1:

對於轉錄和數據觀察者間的可靠性計算了只有10％的數據的事實是另一個限制; 典型地，涉及兒童轉錄數據的至少20％被用於觀察者間可靠性措施（例如，Fey等人，1993）。此外，編碼器不是盲目的研究的假設或階段，可能已經偏向了網絡ndings。另外，一個教練（即，首先筆者FI）與所有partici-褲提供指導和干預發生有限的環境中，因而限制調查的外部效度。此外，它不知道如果孩子本來普遍使用的符號組合到其他環境中（例如，日常生活活動）。

結果 (繁體中文) 2:

只計算了10%的資料的對記錄和資料之間的觀察者可靠性是另一個限制;通常，至少20%涉及兒童抄本的資料用於觀察員間可靠性測量（例如，Fey等人，1993年）。此外，編碼者對研究的假設或階段沒有視而不見，這可能對研究結果產生偏見。此外，一名指導員（即第一提交人）對所有參與式褲子進行了指導，干預是在有限的情況下進行的，從而限制了調查的外部有效性。此外，不知道兒童是否會將符號組合普遍用於其他環境（例如日常生活活動）。

結果 (繁體中文) 3:

另一個限制是，只計算了10%的數據的轉錄本和數據的觀察者間可靠性；通常，至少20%涉及兒童轉錄本的數據用於觀察者間可靠性量測（例如，Fey等人，1993）。此外，編碼者並沒有對研究的假設或階段視而不見，這些假設或階段可能會對結果產生偏見。此外，一名教師（即第一作者）為所有參與者提供指導，干預在有限的環境下進行，從而限制了調查的外部有效性。此外，不知道孩子們是否會將符號組合的使用推廣到其他脉络中（例如，日常生活活動）。