As discussed throughout this handbo

As discussed throughout this handbook, research on cognition and learning has produced a rich set of descriptions of domain-specific learning and performance that can serve to guide both instruction and assessment design (see Duncan & Rivet, this volume; Herrenkohl & Polman, this volume). That said, there is much left to do in mapping out learning progressions for multiple areas of the curriculum in ways that can effectively guide the design of instruction and assessment (see Duncan & Rivet, this volume). Nevertheless, there is a fair amount known about student cognition and learning that we can make use of right now to guide how we design assessments, especially those that attempt to cover the progress of learning within and across grades. A recent paper by Bennett, Deane, and van Rijn (2016) on the CBAL assessment system (Cognitively Based Assessment of, for and as Learning) is an excellent example of such work. CBAL has concentrated on assessments of the English language arts and mathematics at the middle school level. The assessments have been designed with cognitive theory and data in mind, including the use of explicit learning progressions in these instructional domains. The Bennett et al. (2016) paper shows how cognitive and psychometric theory and methods can be used in complementary ways to design and validate an assessment program focused on critical aspects of student learning.

結果 (繁體中文) 1:

正如本手冊中討論，對認知和學習的研究已經產生了一套豐富的特定領域的學習和表現的描述，可以起到引導指令和評估設計（見鄧肯與鉚釘，本卷; Herrenkohl和波爾曼，本卷）。這就是說，有很多留在製圖做出來學習課程的多個領域級數中，可以有效地指導教學和評估（見鄧肯與鉚釘，本卷）的設計方式。儘管如此，知道關於學生的認知和學習能力，我們可以利用現在來指導我們如何設計評估，尤其是那些試圖覆蓋內和跨年級學習的進度相當數量。由貝內特，迪恩最近的一篇文章，和van Rijn的（2016）的CBAL評估系統（的，認知上基於評估並作為學習）是這樣工作的一個很好的例子。CBAL集中在英語語言藝術和數學在中學水平的評估。這些評估在設計時考慮到認知理論和數據，包括在這些教學領域的應用外顯學習級數的。在Bennett等人。（2016）紙顯示如何認知和心理的理論和方法可以互補的方式來設計和驗證的評估方案側重於學生學習的重要方面。這些評估在設計時考慮到認知理論和數據，包括在這些教學領域的應用外顯學習級數的。在Bennett等人。（2016）紙顯示如何認知和心理的理論和方法可以互補的方式來設計和驗證的評估方案側重於學生學習的重要方面。這些評估在設計時考慮到認知理論和數據，包括在這些教學領域的應用外顯學習級數的。在Bennett等人。（2016）紙顯示如何認知和心理的理論和方法可以互補的方式來設計和驗證的評估方案側重於學生學習的重要方面。

結果 (繁體中文) 2:

正如本手冊中所討論的，關於認知和學習的研究產生了一套豐富的領域特定學習和性能描述，可用於指導指導和評估設計（參見鄧肯和 Rivet，本卷;赫倫科爾 – 波爾曼，本卷）。話雖如此，在繪製課程多個領域的學習進度時，還有許多工作要做，這樣可以有效地指導教學和評估的設計（參見鄧肯和 Rivet，本卷）。然而，對於學生認知和學習，我們還是有相當數量的人知道，我們現在可以利用這些知識來指導我們如何設計評估，特別是那些試圖涵蓋年級內外學習進度的評估。Bennett、Deane 和 van Rijn（2016 年）最近關於 CBAL 評估系統（基於認知的評估、用於學習和學習）的論文就是此類工作的一個很好的例子。CBAL 專注于在中學階段對英語語言藝術和數學的評估。評估的設計考慮到了認知理論和資料，包括在這些教學領域使用明確的學習進展。Bennett 等人（2016）的論文展示了如何以互補的方式使用認知和心理測量理論和方法，設計和驗證側重于學生學習關鍵方面的評估計畫。

結果 (繁體中文) 3:

正如本手册中所討論的，認知和學習研究產生了一套豐富的領域特定學習和績效描述，可用於指導教學和評估設計（見Duncan&Rivel，本卷；Herrenkohl&Polman，本卷）。也就是說，在規劃課程多個領域的學習進度方面，還有很多工作要做，這些工作可以有效地指導教學和評估的設計（見本卷《鄧肯與鉚釘》）。儘管如此，我們現在可以利用大量關於學生認知和學習的知識來指導我們如何設計評估，特別是那些試圖涵蓋年級內和年級間學習進度的評估。Bennett、Deane和van Rijn（2016）最近發表的一篇關於CBAL評估系統（基於認知的學習、for和as學習評估）的論文就是這樣一個很好的例子。CBAL專注於中學英語語言藝術和數學的評估。這些評估是根據認知理論和數據設計的，包括在這些教學領域使用顯性學習進展。班納特等人。（2016）論文展示了認知和心理測量理論和方法如何以互補的管道用於設計和驗證一個以學生學習的關鍵方面為重點的評估計畫。