Characteristics of “Successful” Peo

Characteristics of “Successful” People with LD General adjustment. Although much of the existing professional literature describes the weaknesses of students with disabilities, several investigators have focused on describing factors associated with the life, vocational, and academic adjustment of this population. Minskoff (1994), for example, identified several factors that are predictive of successful adjustment for people with LD. These included (a) severity of the LD; (b) degree of support from family; (c) socioeconomic status (SES); (d) completion of high school; (e) quality of education at elementary and secondary levels; and (f) quality of vocational and postsecondary experiences. Working with “highly successful” people with LD (based on income, job classification, educational level, prominence in one’s field, and job satisfaction), Ginsberg, Gerber, and Reiff (1994) found that, compared to the “moderately” successful group, “highly successful” people with LD demonstrated an ability to take control of their lives. They noted, for example, that highly successful people with LD expressed a strong desire to excel, were goal oriented, and were able to reconceptualize their learning problems into something positive and functional. External manifestations of these internal decisions included (a) persistence; (b) the ability to choose occupations in which they could capitalize on their strengths and minimize their learning problems; (c) “learned creativity” — or, the ability to devise novel means to an end; and (d) the ability and willingness to seek out and use supportive people. Adjustment to postsecondary settings. Several studies have systematically investigated those characteristics of students with LD that are predictive of success specifically in postsecondary settings. Hartzell and Compton (1984), for example, conducted a follow-up study of 114 students with LD ages 15 to 27 years. People in their sample who graduated from college reported strong family support, the availability of individualized tutoring, and above-average verbal IQ. Graduates in this study also showed signs of “mild” to “moderate” learning disabilities, as opposed to “severe” learning problems.

結果 (繁體中文) 1:

用LD一般調整“成功”的人的特點。雖然大部分現有專業文獻的描述殘疾學生的弱點，一些研究者都集中在描述與生活，職業，和這部分人群的學術調整相關的因素。明斯柯夫（1994年），例如，確定了幾個因素，這些因素預測成功的調整了人們的LD。LD的這些包括：（a）嚴重程度; （b）中的從家庭支持程度; （c）中的社會經濟地位（SES）; （d）高中的完成; （E）在基本和輔助水平教育質量; 和（f）質量的職業教育和高等教育的經驗。用LD“非常成功”的人（根據收入，職稱評定，教育程度，突出於一體的現場，和工作滿意度）工作，金斯伯格，格柏，並Reiff（1994）發現，相比於“適度”成功的團體，“非常成功”的人與LD證明採取控制自己的生活的能力。他們指出，例如，非常成功的人用LD表達了強烈的願望到Excel，進行了以目標為導向，並能夠重新思考他們的學習問題到積極的東西和功能。包括：（a）持久性這些內部決定的外在表現; （二）選擇，他們可以利用自己的優勢，並盡量減少他們的學習問題，職業能力; （C）“學到創意” - 或者，設計出新的手段的一端的能力; 和（d）尋求並使用支持的人的能力和意願。調整中學後設置。一些研究系統的研究是預測成功特別是在高等教育設置學生LD的這些特點。哈策爾和康普頓（1984年），例如，進行的114學生LD 15歲至27歲的後續研究。他們的樣品中的人誰從大學畢業匯報強大的家庭支持，個性化的輔導的可用性，以及高於平均水平的語言智商。在這項研究中畢業生也呈“輕度”到“穩健”學習障礙，而不是“嚴重”學習問題的跡象。個性化的輔導，以及高於平均水平的言語智商的可用性。在這項研究中畢業生也呈“輕度”到“穩健”學習障礙，而不是“嚴重”學習問題的跡象。個性化的輔導，以及高於平均水平的言語智商的可用性。在這項研究中畢業生也呈“輕度”到“穩健”學習障礙，而不是“嚴重”學習問題的跡象。

結果 (繁體中文) 2:

具有 LD 一般調整的"成功"人員的特徵。儘管現有的許多專業文獻描述了殘疾學生的弱點，但一些研究者側重于描述與這一人群的生活、職業和學業調整相關的因素。例如，Minskoff（1994年）確定了幾個可以預測LD患者成功調整的因素。這些包括：（a） LD 的嚴重程度;（a） LD 的嚴重程度;（d） LD 的嚴重程度;（d） 低度;（d） 低度（b） 家庭的支助程度;（c） 社會經濟地位;（d） 完成高中學業;（e） 小學和中學的教育品質;（f） 職業和中學後經驗的品質。與具有 LD 的"非常成功"的人（基於收入、工作分類、教育水準、在該領域的突出地位和工作滿意度）合作，Ginsberg、Gerber 和 Reiff（1994 年）發現，與"中等"成功群體相比，"高度"成功"與LD的人展示了控制他們的生活的能力。例如，他們指出，具有LD的非常成功的人表達了強烈的求學願望，以目標為導向，能夠將他們的學習問題重新概念化為積極和有功能性的東西。這些內部決定的外部表現包括：（a） 堅持;（a） 堅持;（四） 堅持;（四） 堅持;（四） 堅持;（四） 堅持;（四） 堅持（b） 選擇能夠利用其優勢和儘量減少學習問題的職業的能力;（c） "學習的創造力"，或設計達到目的的新手段的能力;（d） 尋找和使用支援的人的能力和意願。調整到中學後設置。幾項研究系統地調查了LD學生的特點，這些特徵可以預測在中學後環境下取得成功。例如，Hartzell和康普頓（1984年）對114名LD年齡為15至27歲的學生進行了跟蹤研究。他們樣本中大學畢業的人報告家庭支援能力強，有個人化的家教，而且語言智商高於平均水準。在這項研究中，畢業生也表現出"溫和"到"中度"學習障礙的跡象，而不是"嚴重"的學習問題。

結果 (繁體中文) 3:

成功者的特徵與LD的一般調節。儘管現有的許多專業文獻都描述了殘疾學生的弱點，但一些研究者著重於描述與這些人的生活、職業和學術適應有關的因素。例如，Minskoff（1994）確定了幾個因素，可以預測LD患者的成功調整。這些因素包括：（a）學習不良的嚴重程度；（b）家庭支持程度；（c）社會經濟狀況；（d）高中畢業；（e）中小學教育品質；以及（f）職業和高等教育經歷質量。Ginsberg、Gerber和Reiff（1994）發現，與“高度成功”的LD患者（基於收入、工作分類、教育水准、在某一領域的突出地位和工作滿意度）相比，與“中度”成功組相比，“高度成功”的LD患者表現出控制自己生活的能力。例如，他們指出，患有學習障礙的成功人士表現出强烈的超越他人的願望，他們以目標為導向，能够將他們的學習問題重新理解為積極和有效的東西。這些內部决定的外在表現包括（a）堅持性；（b）選擇職業的能力，在這些職業中，他們可以利用自己的優勢，並儘量減少他們的學習問題；（c）“習得的創造力”——或者，設計達到目的的新方法的能力；以及（d）尋找和使用支持性的人的能力和意願。調整到postsecondary設定。有幾項研究系統地調查了LD學生的這些特徵，這些特徵特別是在高中後環境中可以預測成功。例如，Hartzell和Compton（1984）對114名15至27歲的LD學生進行了跟踪研究。在他們的樣本中，大學畢業的人報告說他們有很强的家庭支持，有個性化的輔導，語言智商高於平均水準。這項研究的畢業生也表現出“輕度”到“中度”的學習障礙，而不是“嚴重”的學習問題。