In an attempt to theorize pedagogic

In an attempt to theorize pedagogical interaction using conversation analysis, Waring (2016) argues that there are three main principles that revolve around what teachers do in classrooms. These three principles are competence, complexity, and contingency. The principle of competence includes teachers’ sensitivity to competency concerns of students in interaction, while complexity is about the ways teachers manage to accomplish multiple actions by producing a single turn. The principle of contingency, on the other hand, is concerned with the idea that teaching requires being responsive to the moment. This principle goes in line with the findings of aforementioned studies (Seedhouse, 2004; Walsh, 2011; Sert, 2015) in that the responsive behaviours of teachers should converge with the pedagogical goal of the moment, closely tied to the skills teachers show in online (Walsh, 2011) interactive decision making (Walsh, 2011; Li, 2017).

結果 (繁體中文) 1:

在試圖使用會話分析，華林（2016）建構理論教學互動認為，有一些圍繞什麼老師在課堂上做的三大原則。這三項原則是能力，複雜性和偶然性。競爭力的原則，包括教師對學生的互動能力的擔憂靈敏度，而複雜性是對教師管理由生產單圈完成多個動作的方式。應急的原則，在另一方面，涉及到教學需要響應的那一刻的想法。這個原則去符合上述研究的（Seedhouse，2004;沃爾什，2011;塞爾特人，2015年）的調查結果中，教師的響應行為應與當下的教學目標收斂，

結果 (繁體中文) 2:

Waring（2016）試圖通過對話分析來對教學互動進行教學分析，認為教師在課堂上的工作有三個主要原則。這三個原則是能力、複雜性和偶然性。能力原則包括教師對學生在互動中能力問題的敏感性，而複雜性則涉及教師如何通過一次轉彎來完成多種操作。另一方面，應急原則則涉及教學需要對當下作出回應的觀念。這一原則符合上述研究結果（種子之家，2004年;沃爾什，2011年;Sert， 2015）， 教師的反應行為應該與當下的教學目標相一致，與教師在網上展示的技能（Walsh，2011年）互動決策密切相關（Walsh，2011;李，2017）。

結果 (繁體中文) 3:

在試圖利用對話分析理論化教學互動的過程中，Waring（2016）認為，圍繞教師在課堂上的行為有三個主要原則。這三個原則是能力、複雜性和偶然性。能力原則包括教師在互動中對學生能力關注的敏感性，而複雜性則是指教師通過一次轉身來完成多種行為的管道。另一方面，權變原則關注的是教學需要對當下做出反應的觀點。這一原則與上述研究（Seedhouse，2004；Walsh，2011；Sert，2015）的結果一致，即教師的反應行為應與當前的教學目標一致，與教師在線上（Walsh，2011）互動決策（Walsh，2011；Li，2017）中展示的技能密切相關。