Research has consistently demonstra

Research has consistently demonstrated that matching the difficulty of instructional material and student skill level increases outcomes such as task completion, task comprehension, and student time on task (Daly, Martens, Kilmer, & Massie, 1996; Gickling & Armstrong, 1978; Gickling & Rosenfield, 1995;Gickling, Shane, & Croskery, 1989). This match between material and skill can be assessed with curriculum-based assessment (CBA; Gickling & Havertape, 1981) by computing the percentage of known items within the academic task and comparing it to an optimal level, called the instructional level

結果 (繁體中文) 1:

研究一貫表明，匹配的教學材料和學生技能水平的提高難度成果，如完成任務，任務的理解，和學生時間任務（達利，馬滕斯，基爾默，與馬西，1996; Gickling和阿姆斯特朗，1978年; Gickling＆羅森菲爾德，1995; Gickling，巴蒂爾，與Croskery，1989）。（; Gickling＆Havertape，1981 CBA）通過計算學術任務內已知的項目的百分比，並將其與一個最佳的水平，稱為教學水平材料和技術人員之間的這種匹配可以基於課程評估來評估

結果 (繁體中文) 2:

研究一直表明，匹配教學材料和學生技能水準的難度會增加完成任務、任務理解和學生執行任務的時間等結果（戴利、馬騰斯、克爾麥、馬西，1996年;吉克林 – 阿姆斯壯，1978;吉克林– 羅森菲爾德， 1995;吉克林，沙恩，和克羅斯克裡，1989年）。這種物質和技能之間的比賽可以通過基於課程的評估來評估（CBA;Gickling – Havertape， 1981） 通過計算學術任務中已知專案的百分比，並將其與最佳水準進行比較，稱為教學水準

結果 (繁體中文) 3:

研究一直證明，匹配教材難度和學生技能水准會新增任務完成、任務理解和學生完成任務的時間（Daly、Martens、Kilmer和Massie，1996；Gickling和Armstrong，1978；Gickling和Rosenfield，1995；Gickling、Shane和Croskery，1989）。通過計算學術任務中已知項目的百分比並將其與最佳水准（稱為教學水准）進行比較，可以使用基於課程的評估（CBA；Gickling&Havertape，1981）來評估資料和技能之間的匹配