Eight Concepts of Curriculum Constr

Eight Concepts of Curriculum Construction Although a model for curriculum improvement may show us a process, it does not reveal the whole picture. It does not show us, for example, how we go about choosing from competing content, what we do about conflicting philosophies, how we assure articula- tion between levels, how we learn to live with change, how dependent we are upon ef- fective leadership, what incentives motivate people to try out new ideas, how to go about finding the information we need to make intelligent decisions, and how we release human and material resources to do the job. We already examined in Chapter 4 several major problems of curriculum develop- ment, including effecting change, group dynamics, interpersonal relationships, decision making, curriculum leadership, and communication skills. The eight guiding principles to be discussed are not only perennial problems for curriculum developers but, in essence, are also concepts that lead to the formulation of principles of curriculum devel- opment. The creation of a well-functioning sequence, for example, is a continuing prob- lem for the curriculum developer. At the same time, the curriculum planner must understand the concept of sequencing, which is essential to an effective curriculum. Bringing the two elements, curriculum and sequencing, together we formulate the prin- ciple: An effective curriculum is one that is properly sequenced. We will, therefore, refer to these eight guiding factors as problems, concepts, or, by inference, principles. All eight concepts are interrelated. We shall first examine four concepts closely re- lated to each other: scope, relevance, balance, and integration. The last three are dimen- sions of scope; all four relate to the choice of goals and objectives. We shall then consider three other closely interrelated concepts: sequence (or sequencing), continuity, and ar- ticulation. The last two are dimensions of sequencing. Finally, we shall look at the con- cept of transferability. Scope RE

結果 (繁體中文) 1:

課程建設的八大觀念雖然改善課程的模型可以告訴我們一個過程，它不露全貌。它沒有告訴我們，例如，我們如何去從競爭內容的選擇，我們的所作所為有關衝突的理念，我們如何保證水平之間articula-重刑，我們如何學會適應變化，我們如何依賴於有EF-fective領導，激勵機制是什麼促使人們嘗試新的想法，如何去尋找我們需要做出明智的決策所需的信息，以及我們如何釋放人力，物力來做這項工作。我們在第二章已經研究課程培養─包換4幾大問題，其中包括促成變革，團隊動力，人際關係，決策，課程領導和溝通能力。將要討論的八個指導原則是不僅用於課程開發者長期存在的問題，但是，在本質上，也導致的課程德弗爾opment的制定方針概念。一個運作良好的序列的創建，例如，是課程開發的持續prob- LEM。同時，課程規劃人員必須了解測序的概念，這是一個有效的課程是必不可少的。使兩個元素，課程和測序，我們一起制定prin- ciple：一個有效的課程是一個正確排序。因此我們將請參考這八個指導因素的問題，概念，或者通過推斷，原則。所有八個概念是相互關聯的。我們首先考察四個概念密切重新遲來到對方：範圍，相關性，平衡，和集成。最後三個範圍尺寸的計算sions; 所有四個涉及到的目的和目標的選擇。然後，我們將考慮其他三個密切相關的概念：序列（或排序），連續性和AR- ticulation。最後兩個測序的尺寸。最後，我們將看看轉移性CON組CEPT。RE範圍

結果 (繁體中文) 2:

課程建設的八個概念 雖然課程改進的模式可以給我們展示一個過程，但並不能揭示整體。例如，它並沒有告訴我們，我們如何從相互競爭的內容中選擇，我們如何處理相互衝突的哲學，我們如何確保水準之間的藝術性，我們如何學會接受變化，我們是多麼依賴可得的領導，什麼激勵激勵人們嘗試新想法，如何找到做出明智決策所需的資訊，以及我們如何釋放人力和物力資源來完成工作。我們已經在第四章研究了課程發展的幾個主要問題，包括影響變化、群體動態、人際關係、決策、課程領導力和溝通技巧。要討論的八項指導原則，不僅是課程制定者長期存在的問題，而且實質上也是導致課程原則制定的概念。例如，創建一個運作良好的序列是課程開發人員的一個持續計畫。同時，課程規劃者必須理解排序的概念，這是有效課程的重要組成部分。將課程和順序這兩個要素結合起來，我們共同制定課程：有效的課程是一個合理排序的課程。因此，我們將這八個指導因素稱為問題、概念或推論原則。所有八個概念都是相互關聯的。首先，我們將仔細研究四個概念：範圍、相關性、平衡和整合。最後三個範圍是二元數;這四者都與目標和目的的選擇有關。然後，我們將考慮其他三個密切相關的概念：序列（或排序）、連續性和ar-tics。最後兩個是排序的維度。最後，我們將研究可轉移性。範圍 RE

結果 (繁體中文) 3:

課程建設的八個理念雖然一個課程改進的模式可以給我們展示一個過程，但並不能揭示整個過程。例如，它並沒有告訴我們，我們如何從相互競爭的內容中進行選擇，我們如何處理相互衝突的哲學，我們如何確保不同層次之間的表達，我們如何學會適應變化，我們如何依賴有效的領導，什麼樣的激勵機制激勵人們嘗試新的想法，如何著手尋找資訊我們需要做出明智的决定，以及如何釋放人力和物力來完成這項工作。在第四章中，我們已經探討了課程發展的幾個主要問題，包括影響改變、團體動力、人際關係、決策、課程領導和溝通技巧。要討論的八項指導原則不僅是課程開發人員長期面臨的問題，實質上也是導致課程開發原則製定的概念。例如，對於課程開發人員來說，創建一個功能良好的序列是一個持續的問題。同時，課程規劃者必須瞭解課程順序的概念，這是有效課程的必要條件。把課程和順序這兩個要素結合在一起，我們製定了原則：有效的課程是一個適當的順序。囙此，我們將這八個指導因素稱為問題、概念或通過推論稱為原則。這八個概念都是相互關聯的。我們將首先研究四個相互密切相關的概念：範圍、相關性、平衡和綜合。最後三個是範圍維度；所有四個都與目標和目的的選擇有關。然後，我們將考慮其他三個密切相關的概念：序列（或序列）、連續性和再現。最後兩個是排序的維度。最後，我們來看看可轉讓性的概念。範圍RE