The combined results of how student

The combined results of how students define reflection and why they believe reflection is part of
their engineering design courses is generally encouraging, but can be improved. The practice of
reflection in our students must be cultivated to help them better understand the power of
reflecting. It is one thing for students to respond positively to questions posed in this study; it is
another thing for students to actually act on these thoughts. A higher percentage of students need
to recognize reflection as a process and an important engineering tool that is contingent on past
experiences and future actions. This is especially relevant to design courses, since the
engineering design process is iterative in nature and requires thoughtful reflection on the results
and on the process as the design advances. Students also need to better understand how reflection
can be intended to impact various stakeholders ranging from self to an actual project. Such a skill
can be easily developed over the course of an engineering program if reflection is introduced
early and regularly practiced throughout the curriculum, within and beyond engineering design
courses. This is only possible if the faculty agree to provide students with regular opportunities
to reflect; the approach in each course being specific to the course structure. Our findings
provide a foundation for engineering educators in CPREE and beyond to provide their students
with appropriate discussions of what it means to reflect and how it can be used in their daily and
professional lives.

結果 (繁體中文) 1:

綜合作用的學生是如何定義反射和為什麼他們相信反射結果是的一部分其工程設計課程一般令人鼓舞，但可以改進。做法反映在我們的學生必須培養，説明他們更好地理解的力量反映了。它是一回事，學生對此研究中提出的問題作出積極反應它是學生以實際行動對這些思想的另一件事。更高比例的學生需要認識到作為一個過程和一種重要的工程工具，取決於過去的反思經驗和今後的行動。這是因為設計的課程，尤其是有關工程的設計過程是反覆運算的性質和需要深刻反思的結果和作為設計過程的進展。學生也需要更好地理解如何反思可以旨在影響各利益攸關方從自我到實際的專案。這種技能可以很容易地開發工程的程式，當然如果引入反射早期和定期練習在整個課程，在內外工程設計課程。這只是可能的如果教師同意向學生提供機會定期以反映;每門課程，具體課程結構中的方法。我們的研究結果提供基礎工程教育工作者在 CPREE 及以後提供他們的學生與適當的討論，這意味著以反映和如何使用它在他們的日常和專業的生活。

結果 (繁體中文) 2:

如何界定學生反思，為什麼他們認為是反映部分的綜合結果
他們的工程設計課程一般是令人鼓舞的，但可以改善。實踐
中我們反思的學生必須培養，幫助他們更好地了解的力量
體現。這是一件事，讓學生積極在這項研究中所提出的問題作出回應; 這是
另一件事，讓學生以實際行動對這些想法。學生的更高的百分比需要
認識到反思的過程和重要的工程工具，過去偶然
的經歷和未來的行動。這是設計的課程特別相關的，因為該
工程設計過程在本質上是迭代的，需要對結果周到反射
和對過程的設計的進步。學生還需要更好地了解如何反思
可以用來影響各利益相關方，從自我到實際的項目。這種技能
可以在一個工程項目的過程中，很容易開發，如果反射引入
整個課程早，經常練習，內部和外部的工程設計
課程。這僅僅是可能的，如果教師同意學生提供經常有機會
來反映; 每門課程的辦法是具體到課程結構。我們的研究結果
為工程教育工作者CPREE和超越的基礎，為學生提供
與這意味著什麼，以反映以及如何在日常和使用適當的討論
職業生涯。

結果 (繁體中文) 3:

學生如何定義反射的組合結果，為什麼他們認為反射的一部分他們的工程設計課程總體上是令人鼓舞的，但可以改進。實踐我們必須培養學生的反思能力，幫助他們更好地理解學生的能力反射.對學生在本研究中提出的問題做出積極的回應是一回事另一件事讓學生真正作用於這些想法。更高比例的學生需要認識作為一個過程的反思，是一個重要的工程工具，是取決於過去經驗和未來行動。這是特別相關的設計課程，因為工程設計過程是反覆運算的性質，需要對結果進行深思熟慮的思考並在過程中的設計進展。學生也需要更好的理解如何反思可以目的是影響不同的利益相關者，從自我到一個實際項目。這樣的技巧可以很容易地開發過程中的一個工程計畫，如果反射早期和定期在課程內外，在工程設計中課程。這是唯一可能的，如果教師同意為學生提供定期的機會反思；在每一個課程中的方法具體到課程結構。我們的研究結果提供工程教育在cpree和超越提供學生基礎適當的討論它意味著什麼，以及它如何在他們的日常生活中使用職業生活。