Limitations and Future Directions f

Limitations and Future Directions for Research There were several limitations to this study. The small sample, missing values, trends during the A phase (PT only) and the lack of any interrater reliability and social validity measures limit the explanatory power and the generalizability of the results. To further validate these effects, larger, more differentiated studies should be implemented. Future studies might be further concerned with the potential moderators of the effectiveness of playing the GBG/KKS during PT (e.g., student characteristics, different types of rewards), transfer effects (student behavior outside the intervention) and teacher experiences (e.g., self-efficacy, the perception of stress, acceptance).

結果 (繁體中文) 1:

局限性和未來方向的研究有一些局限性這項研究。小樣本，缺失值，在A相的趨勢（PT只）和缺乏任何間信和社會有效性的措施限制解釋力和結果的普遍性。為了進一步驗證這些效果，更大，更分化的研究應實施。未來的研究可能會進一步關注的PT期間打GBG / KKS（例如，學生的特點，不同類型的獎勵），傳輸效果（干預外學生的行為）和教師經驗的有效性的潛力版主（例如，自功效，應力的感知，接受）。

結果 (繁體中文) 2:

研究的局限性和未來方向 本研究存在幾個局限性。小樣本、缺失值、A階段（僅限 PT）期間的趨勢以及缺乏任何間間可靠性和社會有效性措施限制了結果的解釋力和可概括性。為了進一步驗證這些影響，應開展更大、更差異化的研究。未來的研究可能進一步關注PT期間GBG/KKS的發揮有效性的潛在主持人（例如，學生特徵、不同類型的獎勵）、轉移效應（干預以外的學生行為）和教師經驗（例如，自我效能感、壓力感知、接受程度）。

結果 (繁體中文) 3:

研究的局限性和未來的研究方向本研究有幾個局限性。小樣本、缺失值、A階段的趨勢（僅限PT）以及缺乏任何水間信度和社會效度量測限制瞭解釋力和結果的普遍性。為了進一步驗證這些影響，應開展更大規模、更具差异性的研究。未來的研究可能會進一步關注在PT期間玩GBG/KKS的有效性的潜在調節者（例如，學生特徵、不同類型的獎勵）、轉移效應（干預外的學生行為）和教師體驗（例如，自我效能、壓力感、接受）。