Furthermore, unaware of the formula

Furthermore, unaware of the formulations of curriculum workers like Miel (1946), this reform movement floundered on the shoals of individual school organizations within school systems. The possible loss to the curriculum of many of the reforms' major elements can only be known as tragic (Davis 1968). Further, historical accounts of these curriculum projects, their origins, assumptions, design, and components, simply do not exist except as cursory and superficial descriptions. We must have more substantial studies.

結果 (繁體中文) 1:

此外，不知道課程的工人像米爾配方（1946），這一改革運動亂作一團個別學校組織的學校系統內的灘塗。可能的損失，許多改革“主要元素的課程只能被稱為悲劇（戴維斯1968年）。此外，這些課程項目，它們的起源，假設，設計和組件的歷史記載，乾脆不除草率和膚淺的描述存在。我們必須有較大幅度的研究。

結果 (繁體中文) 2:

此外，由於不了解像Miel（1946年）這樣的課程工作者的配方，這項改革運動在學校系統內個別學校組織的淺灘上掙扎。許多改革的主要內容可能喪失的課程只能稱為悲劇（Davis，1968年）。此外，這些課程專案的歷史記載，其起源，假設，設計和組成部分，根本不存在，除非作為粗略和膚淺的描述。我們必須有更實質性的研究。

結果 (繁體中文) 3:

此外，由於沒有意識到像米埃爾（1946）這樣的課程工作者的提法，這場改革運動在學校系統內掙扎在個別學校組織的魚群上許多改革的主要內容可能會對課程造成損失，這只能稱為悲劇（大衛斯1968）此外，這些課程項目的歷史記錄、它們的起源、假設、設計和組成部分，除了粗略和膚淺的描述外，根本不存在我們必須有更多的實質性研究。