Despite the importance of scientifi

Despite the importance of scientific inquiry in science education, researchers and educators disagree considerably regarding what features define this instructional approach. While a large body of literature addresses theoretical considerations, numerous empirical studies investigate scientific inquiry on quite different levels of detail and also on different theoretical grounds. Here, only little systematic research has analysed the different conceptualisations and usages of the overarching construct of scientific inquiry in detail. To close this gap, a review of the research literature on scientific inquiry was conducted based on a widespread approach to defining scientific inquiry as activities that students engage in. The main goal is to provide a systematic overview about the range and spectrum of definitions and operationalisations used with regard to single activities of the inquiry process in empirical studies. The findings from the review first and foremost illustrate the variability in the ways these activities have been operationalised and implemented. For each activity, studies differ significantly not only with respect to the focus, explicitness and comprehensiveness of their operationalisations but also with regard to the consistency of their implementation in the form of instructional or interventional components in the study and/or in the focus of the assessment of student performance. This has significant implications regarding the validity and comparability of results obtained in different studies, e.g. in the context of discussions concerning the effectiveness of inquiry-based instruction. In addition, the interrelation between scientific inquiry, scientific knowledge and the nature of science seems to be underexplored. The conclusions make the case for further theoretical work as well as empirical research.

結果 (繁體中文) 1:

儘管在科學教育科學探究的重要性，研究人員和教育工作者不同意就相當哪些功能定義這種教學方法​​。雖然大量文獻的解決理論上的考慮，大量實證研究探討完全不同的詳細程度也不同理論依據的科學探究。在這裡，只有很少有系統性的研究詳細分析了科學探究的總體結構的不同概念化和用法。為了彌補這一差距，在科學調查研究的文獻回顧的基礎上普遍的方法來定義科學探究作為學生搞活動進行。主要目標是提供有關的關於在實證研究中的探究過程的單一活動使用的定義和operationalisations範圍和頻譜進行系統的概述。從審查的結果首先說明的方式，這些活動是操作性和實施的可變性。對於每個活動，研究，不僅對於重點，明晰度及他們的operationalisations的全面性，而且就其實施的一致性，在教學或介入組件的形式在研究和/或在的焦點顯著差異學生成績評估。這有關於有效性和在不同的研究中獲得結果的可比性，例如顯著影響 在關於探究式教學的有效性討論的範圍內。此外，科學探究，科學知識和科學的本質之間的相互關係似乎勘探不足。結論做出進一步的理論工作的情況以及實證研究。

結果 (繁體中文) 2:

儘管科學探究在科學教育中很重要，但研究人員和教育工作者對定義這種教學方法的特徵的看法卻大有分歧。大量文獻涉及理論考量，而大量的實證研究則以不同細節層次和不同理論依據對科學探究進行了調查。在這裡，只有很少的系統研究詳細分析了科學探究總體結構的不同概念和用法。為了縮小這一差距，根據將科學探究定義為學生從事的活動的廣泛方法，對科學調查研究文獻進行了審查。主要目標是在實證研究中對調查過程的單一活動所使用的定義和操作的範圍和範圍提供系統概述。審查的結果首先說明了這些活動的運作和執行方式的可變性。對於每項活動，研究不僅在其運作的重點、明確性和全面性方面，而且在以教學或干預形式實施其一致性方面差異很大學習中的元件和/或學生績效評估的重點。這對不同研究所取得的成果的有效性和可比性具有重大影響，例如在討論基於調查的指導的有效性時。此外，科學探究、科學知識和科學本質之間的相互關係似乎尚未被探索。這些結論為進一步的理論工作和實證研究提供了理由。

結果 (繁體中文) 3:

儘管科學探究在科學教育中的重要性，但是研究者和教育者對於這種教學方法的特徵有很大的分歧。雖然大量的文獻涉及理論方面的考慮，但大量的實證研究從不同的細節層次以及不同的理論基礎上對科學探究進行了調查。在這裡，只有很少的系統研究詳細分析了科學探究的總體結構的不同概念和用法。為了縮小這一差距，對科學探究的研究文獻進行了一次審查，審查的基礎是將科學探究界定為學生從事的活動的廣泛方法。主要目標是系統地概述實證研究中調查過程的單一活動所使用的定義和操作的範圍和範圍。審查的結果首先說明了這些活動的運作和實施管道的可變性。對於每項活動，研究不僅在其操作的重點、明確性和全面性方面，而且在其執行的一致性方面，在研究的教學或干預部分形式和/或在學生表現評估的重點方面，都存在顯著差异。這對不同研究結果的有效性和可比性有著重要的影響，例如在討論探究式教學的有效性時。此外，科學探究、科學知識和科學本質之間的相互關係似乎沒有得到充分的探討。這些結論為進一步的理論工作和實證研究提供了依據。