There are often ‘issues’ that Abori

There are often ‘issues’ that Aboriginal community members have with their children’s schools and teachers, and it is true that these can result from cultural misalignment and misunderstanding, based on assumptions that teachers make about children’s ‘Indigenous’ home circumstances, activities and family values. Our interviewees noted the responsibility they feel to uphold the ‘‘good name of the Indigenous community’’ within the school culture when attributions of lack of parental care, inappropriate lifestyle choices and personal moral deficiencies are suggested as reasons for students’ lack of social or academic success at school. As Jude (1998, p. 14) argues, ‘‘Where the set of norms which operate within their homes differs to that in operation in school, conflict is likely to occur’’. A teacher who is not only part of the school culture but who also has access to parents and others in the local Indigenous community (and who thus can identify with both sets of values where these differ) can very often be called upon to walk between the two: ‘‘At times I suppose you’re seen as the person who is the link between school and the Aboriginal community and can solve all their problems’’ (Interview, Carol, 2004).

結果 (繁體中文) 1:

經常有“問題”，土著社區成員與他們的孩子的學校和老師，這是事實，這些都可以從文化的錯位和誤讀的基礎上，假設導致教師對子女的'土著'家的情況下，活動和家庭價值觀。我們的受訪者指出，他們覺得要堅持學校文化中'的'土著社區的好名字“時缺乏父母的關愛，不恰當的生活方式的選擇和個人的道德缺陷歸因提示為理由學生缺乏社會或責任在學校的學業成功。正如裘德（1998，第14頁）認為，''，其中一組的這學校自己家不同內運行，以在操作規範，衝突很可能發生'。

結果 (繁體中文) 2:

土著社區成員經常與子女學校和教師之間存在"問題"，而這些問題確實可能是由於文化上的不一致和誤解造成的，其依據是教師對兒童的假設。土著人的家庭環境、活動和家庭價值觀。我們的被訪者指出，當建議缺乏父母照顧、不適當的生活方式選擇和個人道德缺陷時，他們覺得有責任在學校文化中維護"土著社區的"良好名稱"。學生在學校缺乏社會或學業成績的原因。正如Jude（1998年，第14頁）所主張的，"如果在家裡運作的一套規範與學校運作中的規範不同，就可能發生衝突"。教師不僅是學校文化的一部分，而且有機會接觸當地土著社區的家長和其他人（因此，他可以認同這兩套價值觀的不同），因此，可以經常被要求在兩者之間行走'有時候，我想你被看做是學校與土著社區之間聯繫的人，可以解決他們所有的問題'（訪談，卡羅爾，2004年）。

結果 (繁體中文) 3:

土著社區成員經常與子女的學校和教師發生“問題”，確實，這些問題可能是由於文化失調和誤解造成的，因為教師對兒童的“土著”家庭環境、活動和家庭價值觀作出了假設。我們的受訪者指出，他們認為在學校文化中維護“土著社區的好名聲”是有責任的，因為缺乏父母照顧、不適當的生活方式選擇和個人道德缺陷被認為是學生在學校缺乏社會或學術成就的原因。正如Jude（1998年，第14頁）所說，“如果在家裡操作的一套規範與在學校操作的不一樣，就可能發生衝突”。教師不僅是學校文化的一部分，而且還可以接觸到當地土著社區的家長和其他人（囙此，他們可以認同這兩種不同的價值觀），他們經常被要求在兩者之間穿行：“有時我認為你被視為是學校和土著社區之間的紐帶土著社區可以解决他們的所有問題”（採訪，卡羅爾，2004年）。