Explanation studies underlined the

Explanation studies underlined the importance of using evidence in support of claims. However, few studies have focused on students' use of others' data (second-hand data) in this process. In this study, students collected data from a local water source and then took all the data back to the classroom to create scientific explanations by using claim–evidence–reasoning model on a new mobile application. A middle school science teacher from a Midwest town participated with four sixth-grade classes. After collecting their own data from a local water source, students created explanations by analyzing the data they collected (first-hand data), and by analyzing existing data set collected by another school from another river (second-hand data). By analyzing the health of these two water sources, students created two scientific explanations. Students participating in this study created stronger explanations when analyzing the data they generated (first-hand data).

結果 (繁體中文) 1:

說明研究強調了支持索賠的證據使用的重要性。然而，很少有研究側重於學生在這個過程中“使用他人的”數據（二手數據）。在這項研究中，學生從本地水源收集數據，然後把所有的數據回教室創建通過使用新的移動應用程序要求，證據推理模型科學的解釋。從美國中西部小鎮上中學科學教師參加四六年級二班。從本地水源收集他們自己的數據後，學生通過分析他們收集的數據（第一手數據）創建的解釋，並設定由另一條河（二手數據）另一所學校收集分析現有數據。通過分析這兩個水源的衛生，學生創建了兩個科學解釋。

結果 (繁體中文) 2:

解釋研究強調了使用證據支援索賠的重要性。然而，很少有研究側重于學生在這個過程中使用他人的資料（二手資料）。在這項研究中，學生從當地水源收集資料，然後將所有資料帶回教室，使用新的移動應用程式上的聲明-證據-推理模型創建科學解釋。一位來自中西部小鎮的中學科學老師參加了四個六年級課程。從本地水源收集自己的資料後，學生通過分析他們收集的資料（第一手資料）以及分析另一所學校從另一條河流收集的現有資料集（第二手資料）來創建解釋。通過分析這兩個水源的健康，學生創造了兩個科學的解釋。參與這項研究的學生在分析他們生成的資料（第一手資料）時，會創造出更有力的解釋。

結果 (繁體中文) 3:

解釋研究強調了使用證據支持索賠的重要性。然而，很少有研究關注學生在這一過程中對他人數據（二手數據）的使用。在這項研究中，學生從當地水源收集數據，然後將所有數據帶回教室，在一個新的移動應用程序上使用索賠-證據-推理模型創建科學解釋。一比特來自中西部城鎮的中學理科老師參加了四個六年級的課程。在從當地水源收集自己的數據後，學生們通過分析他們收集的數據（第一手數據）和分析另一所學校從另一條河流收集的現有數据集（第二手數據）來創建解釋。通過分析這兩個水源的健康狀況，學生們創造了兩個科學的解釋。參與這項研究的學生在分析他們產生的數據（第一手數據）時，創造了更有力的解釋。