Preschool teachers’ emtional labor

Preschool teachers’ emtional labor influences their Job Involvement. According to the argument of Hochschild (1983), preschool teachers who interact with parents and children everyday must continually control their emotions to achieve their professional goals. Preschool teachers engage in a high level of emotional labor (Brotheridge & Grandey, 2002; Kamerman, 2000). Preschool teachers pay a high emotional price when teaching children and interacting with parents. At times, they must use positive energy from their personal traits to encourage themselves and remain dedicated to their work. This Psycholgoical capital including positive energy, positive thinking related to goal achievement, optimistic self-motivation, and the capability to make adjustments after frustration, can significantly and positively influence a person’s Job involvement.

結果 (繁體中文) 1:

幼兒園教師emtional勞動影響了他們的工作投入。

據爾德的參數（1983年），幼兒教師誰日常的家長和孩子互動必須不斷地控制自己的情緒，以實現自己的職業目標。幼兒教師從事高水平的情感勞動（Brotheridge＆Grandey，2002; Kamerman，2000）。教孩子和家長互動時幼兒教師付出高昂的情感上的價格。有時，他們必須用積極的能量從他們的個人特質來鼓勵自己，繼續致力於他們的工作。這Psycholgoical資本，包括正面的能量，相關目標的實現，樂觀自我激勵積極思維，和挫折後做出調整的能力，可以顯著和積極影響一個人的工作投入。

結果 (繁體中文) 2:

學齡前教師的勞動影響他們的工作參與程度。

根據Hochschild（1983年）的論點，每天與父母和孩子互動的幼兒教師必須不斷控制自己的情緒，以實現他們的職業目標。學齡前教師從事高水準的情感勞動（Brotheridge & Grandey，2002年;卡曼，2000年）。學齡前教師在教孩子和與父母交往時付出了高昂的情感代價。有時，他們必須利用個人特質的積極能量來鼓勵自己，並始終致力於自己的工作。這種心理資本包括積極的能量、與目標實現相關的積極思考、樂觀的自我激勵，以及挫折後做出調整的能力，可以顯著和積極地影響一個人的工作參與。

結果 (繁體中文) 3:

幼兒教師的經驗勞動影響其工作投入。
根據Hochschild（1983）的觀點，每天與父母和孩子互動的幼兒教師必須不斷控制自己的情緒，以實現自己的專業目標。幼兒教師從事高水准的情感勞動（Brotherridge&Grandey，2002；Kamerman，2000）。幼兒教師在教孩子和與家長互動時付出了高昂的情感代價。有時，他們必須利用個人特質中的正能量來鼓勵自己，並保持對工作的專注。這種心理資本包括正能量、與目標達成相關的積極思維、樂觀的自我激勵以及挫折後的調整能力，對一個人的工作投入有顯著的正向影響。