Four studies included external asse

Four studies included external assessment of knowledge and skills(Doyle and Klein, 2001; Beech and Leather, 2003; Grenyer et al., 2004;Nau et al., 2010). Doyle and Klein (2001) tested staff knowledge to es-tablish whether a poster presentation or conventional training sessionwas more effective and observed a statistically significant improvementin mean posttest scores on knowledge in both groups. Beech andLeather (2003) and Grenyer et al. (2004) used written scenarios posttraining to test participants' knowledge on risk factor detection. Bothstudies found increases in risk factor detection following training com-pared with baseline, with Beech and Leather (2003) detecting even fur-ther improvement on the 3-month follow-up. Nau et al. (2010) assessedstudents' practical de-escalation skills through videotaped scenario

結果 (繁體中文) 1:

四項研究包括外部評估的知識和技能 （多伊爾和克萊因，2001 年;山毛櫸和皮革，2003 年;Grenyer 等人，2004 年;Nau et al.，2010年）。多伊爾和克萊因 (2001) 測試的人員知識到職校是否海報演示文稿或常規培訓 sessionwas 更有效和觀測統計車流量好轉平均後測成績中這兩個群體的知識。Posttraining 測試參與者的知識對風險因數檢測的書面的方案用山毛櫸 andLeather （2003 年） 和 Grenyer 等人 （2004 年）。Bothstudies 發現風險因數檢測後培訓與基線，山毛櫸的 com 相比增加及皮革 (2003) 檢測甚至 3 個月隨訪-進一步改進。南京農業大學等人 （2010 年） assessedstudents 實際降階梯技能通過錄影方案

結果 (繁體中文) 2:

四個研究包括知識和技能的外部評估（Doyle和克萊因，2001年，比奇和皮革。，2003; Grenyer等，2004;瑙等，2010）。多伊爾和克萊因（2001）測試人員的知識，ES-tablish海報展示或常規訓練是否sessionwas更加有效和觀察到統計學顯著的improvementin意味著在這兩個群體的知識後測分數。山毛櫸andLeather（2003）和Grenyer等。（2004年），用於寫入場景posttraining測試參與者對風險因素的檢測知識。Bothstudies發現下面的訓練融為一體，相比與基線，以櫸木和皮革（2003）檢測的3個月的隨訪，甚至毛皮療法改善危險因素檢測增加。瑙等。（2010年）通過錄像場景assessedstudents'實用的去升級技能

結果 (繁體中文) 3:

四項研究包括知識和技能的外部評估（多伊爾和克萊因，2001；山毛櫸和皮革，2003；grenyer et al.，2004；NAU et al.，2010）。多伊爾和克萊因（2001）測試人員知識建立是否海報介紹或常規訓練sessionwas更有效的觀察到一個統計學顯fi不能提高平均後測兩組知識。山毛櫸andleather（2003）和grenyer等人。（2004）用書面方案後對風險因數的檢測參與者的知識測試。這兩項研究發現訓練後較基線危險因素檢測新增，櫸皮（2003）檢測甚至進一步提高3個月的隨訪。NAU等人。（2010）assessedstudents實際降級技能通過錄影的場景