In game-based learning, game reward

In game-based learning, game rewards are often regarded as an effective element for the success of the gamification process,which may stimulate students' participation in the game learning process (Dicheva et al., 2015; Leftheriotis, Giannakos, & Jaccheri,2017). Some studies have found that high reward availability could capture the learners' attention even when that stimulus was neverphysically salient (Failing & Theeuwes, 2017). Many studies have confirmed the importance of game rewards in gamified learning.For example, in their experiment with elementary students, Filsecker and Hickey (2014) found that students in the reward conditionshowed significantly larger gains in conceptual understanding. However, some studies presented opposite findings related to gamerewards. For example, Hanus and Fox (2015) found in an experiment that the non-game-reward learning group outperformed thegame-reward group

結果 (繁體中文) 1:

在基於遊戲的學習，遊戲獎勵通常被認為是對遊戲化過程的成功是有效的元素，
其可以刺激學生的參與在遊戲學習過程（Dicheva等人，2015; Leftheriotis，Giannakos，＆Jaccheri，
2017年）。一些研究發現，高回報的可用性可以捕捉，即使是刺激從未學習者的注意力
物理凸角（未按＆Theeuwes，2017）。許多研究都證實了遊戲化學習遊戲獎勵的重要性。
例如，在他們的實驗中有小學生，Filsecker和希基（2014）發現，學生的報酬條件
表現出對概念的理解顯著更大的收益。然而，一些研究提出了有關遊戲的研究結果相反
獎勵。例如，哈努斯和Fox（2015）在實驗中發現，非遊戲獎勵學習組優於
遊戲獎勵組

結果 (繁體中文) 2:

在基於遊戲的學習中，遊戲獎勵通常被視為遊戲化過程成功的有效要素，
可激發學生參與遊戲學習過程（Dicheva等人，2015年;左撇子，吉安納科斯，和雅克裡，
一些研究發現，高回報可以吸引學習者的注意力，即使這種刺激從未
身體突出（失敗 – Theeuwes， 2017）.許多研究已經證實了遊戲獎勵在遊戲學習中的重要性。
例如，在小學生的實驗中，菲爾塞克和希基（2014年）發現，學生處於獎勵狀態
在概念理解方面有明顯較大的收益。然而，一些研究提出了與遊戲相關的相反的發現
獎勵。例如，Hanus 和 Fox （2015） 在一項實驗中發現，非遊戲獎勵學習組的表現優於
遊戲獎勵組

結果 (繁體中文) 3:

在基於遊戲的學習中，遊戲獎勵通常被視為遊戲化過程成功的有效因素，
這可能會刺激學生參與遊戲學習過程（Dicheva等人，2015；Leftheriotis、Giannakos和Jaccheri，
2017年）。一些研究發現，高回報率可以吸引學習者的注意力，即使這種刺激從來沒有
身體突出（Failing&Theeuwes，2017年）。許多研究證實了遊戲獎勵在遊戲化學習中的重要性。
例如，菲爾塞克和希基（2014）在對小學生的實驗中發現，處於獎勵條件的學生
在概念理解上有顯著的提高。然而，一些研究提出了與遊戲相反的發現
獎勵。例如，Hanus和Fox（2015）在一項實驗中發現，非遊戲獎勵學習組的表現優於
遊戲獎勵組