However, the PPTs in this group do

However, the PPTs in this group do not characterize the understanding of pattern generalization of the student who is able to carry out far generalization but not the inverse process (student B). One future teacher in this group noticed the mistake made by this student in problem 3: “he/she counts the number of children twice to find out the tables and adds 2 to that, as if looking in fact for the number of chairs” (response to question 1). And the PPT says that “the generalization process in problem 1 and 2 is fine, but in 3 he/she encounters an obstacle”. But this future teacher was not able to interpret this obstacle and did not specify the reason the student “got caught up with the chairs, the tables, the addition and subtraction.”

結果 (繁體中文) 1:

然而，本組PPT中不定性的學生是誰能夠執行遠遠概括的模式泛化的理解，但不是反轉過程（學生B）。該組中的一個未來的老師發現這個學生在問題3犯的錯：“他/她計算子女數的兩倍，找出表，並增加了2到，彷彿在尋找其實椅子的數量”（響應於問題1）。而PPT說：“在問題1和2的推廣過程是好的，但在3他/她遇到障礙。” 但這個未來的老師是無法解釋這一障礙，並沒有指定學生的原因“被抓住了椅子，桌子，加法和減法。”

結果 (繁體中文) 2:

然而，該組中的 PPT 並不描述對能夠進行遠概括但反過程（學生 B）的學生模式概括的理解。這個小組中的一位未來老師注意到這個學生在問題3中所犯的錯誤："他/她計算了兩次兒童的數量，以找出表格，並加上2，好像實際上在尋找椅子的數量"（對問題1的答覆）。PPT說，"問題1和2的概括過程是好的，但在3中，他/她遇到了一個障礙"。但這位未來的老師無法解釋這個障礙，也沒有說明學生"被椅子、桌子、加法和減法所吸引"的原因。

結果 (繁體中文) 3:

然而，這一組的PPT並不能描述學生對模式泛化的理解，他們能够進行遠泛化，但不能進行逆過程（學生B）。這個小組中的一比特未來的老師注意到這個學生在問題3中犯的錯誤：“他/她計算兩次孩子的數量來找出桌子，然後再加上2，就好像實際上是在尋找椅子的數量”（對問題1的答覆）。PPT說“問題1和問題2的概括過程很好，但在問題3中他/她遇到了障礙”。但這位未來的老師無法解釋這一障礙，也沒有具體說明學生“被椅子、桌子、加減法搞砸”的原因