Pedagogical Implications of the Stu

Pedagogical Implications of the StudyThe findings of the current study have some important implications that might be helpful for second/foreign language learning and for language teachers and parents who are concerned about children’s narrative development.First of all, the findings of the present study provide a framework of narrative skills for children who are in the process of learning a second/foreign language. The framework allows teachers and parents to examine children’s narratives as they acquire narrative abilities. For example, teachers and parents could provide formulaic expressions to children when they learn ways to start or end stories. These formulaic expressions might serve as a scaffold for aiding children’s narrative development. In addition, if some information is missing i heir narratives, with a clear understanding of the narrative structure, parents and teachers could easily notice and identify the missing elements and guide children to supplement the missing elements to tell a better story. Moreover, teachers and parents could then train or develop children’s narrative abilities by introducing other elements from the framework, such as providing introductions and guidelines to better express the initiating event, paying more attention to characters’ intentions, behaviors and emotional states, and using better referential devices to make the story more logical and coherent. In other words, the framework could be used for the purpose of encouraging children to produce more elaborate and enriched stories.Moreover, implication of this study is the potential diagnostic function of children’s narrative. It has been widely discussed that children’s narrative abilities can be predicted by examining their narratives (Gutierrez-Clellen, 2002; Norbuy & Bishop, 2003; Zou & Cheung, 2007). In addition, numerous studies have found that

結果 (繁體中文) 1:

研究的教學意義

目前研究的結果有可能是第二語言/外語教學和語言教師和家長誰是關心孩子的敘事發展有幫助的一些重要的啟示。
首先，本研究結果提供的敘事技巧孩子誰是學習第二語言/外語的過程的框架。該框架允許教師和家長檢查孩子的敘述，因為他們獲得的敘事能力。舉例來說，當他們學習的方式來開始或結束的故事教師和家長可以提供公式化表述的兒童。這些公式化表達可能作為幫助孩子們的敘述發展的支架。另外，如果某些信息丟失我的繼承人的敘述，與敘事結構，家長和教師能有清楚的認識很容易發現並確定缺少的元素，並引導幼兒補充缺失的元素來講述一個更好的故事。此外，老師和家長可能再培訓或通過引入從框架內與其他元素，比如提供介紹和指引，以更好地表達始發事件，更注重人物的意圖，行為和情緒狀態，並使用更好的參考設備開發兒童的敘事能力使故事更加合乎邏輯和連貫。換句話說，這個框架可以用於鼓勵孩子們產生更精細，更豐富了故事的目的。
此外，這項研究的意義是兒童敘事的潛在診斷功能。它已被廣泛討論兒童的敘事能力，可以通過檢查他們的敘述（古鐵雷斯-Clellen，2002; Norbuy和主教，2003;鄒翔和2007年）進行預測。此外，許多研究發現，

結果 (繁體中文) 2:

好，克魯布，我也會聊5555，早上好！

結果 (繁體中文) 3:

研究的教學意義
本研究的發現對二語/外語學習以及關注兒童敘事發展的語言教師和家長有一定的啟示。
首先，本研究的發現為正在學習第二外語的兒童提供了一個敘述技巧的框架。該框架允許教師和家長在兒童獲得敘述能力時對其敘述進行審查。例如，當孩子們學習如何開始或結束故事時，老師和家長可以為他們提供公式化的表達方式。這些公式化的表達可以作為幫助兒童敘事發展的一個支架。此外，如果一些資訊是缺失的，父母和老師可以很容易地發現和識別缺失的元素，引導孩子補充缺失的元素來講述一個更好的故事。此外，教師和家長可以通過從框架中引入其他元素來訓練或發展兒童的敘述能力，例如提供介紹和指導，以更好地表達始發事件，更多地關注人物的意圖、行為和情緒狀態，並使用更好的指涉手段使故事更有邏輯性和連貫性。換言之，該框架可用於鼓勵兒童編寫更詳盡和豐富的故事。
此外，本研究的意義在於兒童敘事的潜在診斷功能。人們普遍認為，兒童的敘述能力可以通過觀察他們的敘述來預測（Gutierrez Clellen，2002；Norbuy&Bishop，2003；Zou&Cheung，2007）。此外，許多研究發現