An objective of the present study w

An objective of the present study was to conduct a comprehensive assessment of pre-kindergartenchildren’s informal mathematical knowledge, an assessment that examined not just numerical knowledge but also knowledge of arithmetic, space and geometry, measurement, patterns, and logical relations.Our assessment revealed that more mathematical knowledge had developed in young children frommiddle-income families than in children from low-income families. This SES-related gap in mathematical knowledge was present and was conceptually broad at both the beginning and the end of thepre-kindergarten year. A preliminary estimate of the developmental extent of the gap was made by comparing the CMA scores of two groups of children who had not received a mathematics intervention. Thescores of middle-income children at age 4 years, 3 months were significantly higher than the scores oflow-income children at age 4 years, 10 months, suggesting a gap of at least 7 months prior to 5 years of age.

結果 (繁體中文) 1:

本研究的目的是要進行預幼兒園進行全面評估
孩子們的非正式的數學知識，即檢驗不只是數字的知識，而且算術，空間和幾何形狀，測量，模式和邏輯關係的知識進行評估。
我們的評估顯示，更多的數學知識已經在幼兒發展的
中等收入家庭比低收入家庭的兒童。在數學知識這SES相關差距的存在，以及在概念上是廣泛的開始和結束兩個
學前班的一年。間隙的發育程度，初步估計是通過比較兩組患兒誰沒有收到一個數學干預的CMA成績取得。該
在4歲中等收入的兒童的分數，3個月比的得分顯著更高
低收入家庭兒童在4歲，10個月，這表明前5歲至少7個月的間隙。

結果 (繁體中文) 2:

本研究的目的，是全面評估學前班
兒童非正式的數學知識，一種評估，不僅檢查數位知識，而且檢查算術、空間和幾何學、測量、模式和邏輯關係的知識。
我們的評估顯示，更多的數學知識已經發展在幼兒
中等收入家庭比低收入家庭的兒童多。這種與SES有關的數學知識差距存在，在數學知識的開始和結束時，其概念上都是廣泛的。
學前班。通過比較兩組未接受數學干預的兒童的CMA分數，初步估計了差距的發展程度。的
4、3個月的中等收入兒童得分明顯高於
低收入兒童4歲10個月，暗示5歲前至少7個月有差距。

結果 (繁體中文) 3:

本研究的目的是對幼兒進行一項全面的評估
兒童的非正式數學知識，一種不僅檢查數位知識，還檢查算術、空間和幾何、量測、模式和邏輯關係知識的評估。
我們的評估顯示，在
中等收入家庭的孩子比低收入家庭的孩子多。這種與SES相關的數學知識的差距是存在的，並且在數學知識的開始和結束時概念上都是廣泛的
幼儿園前一年。通過比較兩組未接受數學干預的兒童的CMA得分，初步估計了這一差距的發展程度。這個
中等收入兒童在4歲、3個月時的得分均顯著高於
4歲10個月的低收入兒童，在5歲之前至少有7個月的差距。