This study adopted a multidimension

This study adopted a multidimensional definition of involvement, consistent with current research and theory. These definitions include Epstein’s (2001), framework of six types of family and community involvement (parenting, communication, volunteering, learning at home, decision making, and collaborating with the community) and Grolnick’s (Grolnick, Benjet, Kurowski, &Apostoleris, 1997; Grolnick & Slowiaczek, 1994) three dimensions of involvement (cognitive, affective, and school-based). Others distinguish between family involvement at home and at school, focusing on the location in which parent–teacher or parent–child interactions occur (e.g., Fantuzzo, Tighe, & Childs, 2000; Green, Walker, Hoover-Dempsey, & Sandler, 2007; Hoover-Dempsey et al., 2005; McWayne, Campos, & Owsianik, 2008; Zellman & Waterman, 1998). All of these conceptualizations share the understanding that family involvement is multidimensional, and that researchers cannot use omnibus measures or any single type of involvement to fully understand how families shape children’s education and development.

結果 (繁體中文) 1:

This study adopted a multidimensional definition of involvement, consistent with current research and theory.
These definitions include Epstein’s (2001), framework of six types of family and community involvement (parenting, communication, volunteering, learning at home, decision making, and collaborating with the community) and Grolnick’s (Grolnick, Benjet, Kurowski, &Apostoleris, 1997; Grolnick & Slowiaczek, 1994) three dimensions of involvement (cognitive, affective, and school-based).
在家裡和學校的家庭參與與其他人區分開來，專注於在家長教師或父母與子女發生相互作用的位置（例如，Fantuzzo，泰伊，和蔡爾茲，2000;綠色，沃克，胡佛，登普西和桑德勒，2007年;胡佛-登普西等人，2005; McWayne，坎波斯，＆Owsianik，2008; Zellman和Waterman，1998）。
所有這些概念化的共享認識到家庭參與是多方面的，而且研究人員還不能使用綜合性的措施或任何單一類型的參與，充分了解家庭形狀兒童如何教育和發展。

結果 (繁體中文) 2:

這項研究採用了參與的多維定義，符合目前的研究和理論。
這些定義包括愛潑斯坦（2001年），六種類型的家庭和社區參與的框架（育兒，溝通，志願服務，在家學習，決策，並與社區合作）和格羅尼克（格羅尼克，本傑特，庫羅夫斯基，《使徒》，1997年;Grolnick – 斯洛亞切克，1994年）參與的三個維度（認知、情感和學校）。
另一些人則區分家庭參與在家裡和在學校，側重于父母-教師或父母-孩子互動發生的地點（例如，Fantuzzo、Tighe，+ 兒童，2000年;格林，沃克，胡佛-登蒲賽，和桑德勒，2007年;胡佛-登蒲賽等人，2005年;麥克韋恩，坎波斯，奧西亞尼克，2008年;澤爾曼 – 沃特曼，1998年）。
所有這些概念都認同這樣一種理解，即家庭參與是多層面的，研究人員不能使用綜合措施或任何單一類型的參與來充分理解家庭如何塑造兒童的教育和發展.

結果 (繁體中文) 3:

本研究採用了多元的涉入定義，符合當前的研究和理論。
這些定義包括愛潑斯坦（2001）、六種類型的家庭和社區參與框架（養育、交流、志願服務、在家學習、決策和與社區合作）和格羅尼克（格羅尼克、本傑、庫洛斯基和阿波斯托利斯，1997；格羅尼克和斯洛維克澤克，1994）參與的三個維度（認知、情感和校本）。
其他人則將家庭參與區分為家庭參與和學校參與，重點放在父母-老師或父母-孩子互動發生的地點（例如，Fantuzzo、Tighe和Childs，2000；Green、Walker、Hoover Dempsey和Sandler，2007；Hoover Dempsey等人，2005；McWayne、Campos和Owsianik，2008；Zellman和Waterman，1998）。
所有這些概念都有一個共同的理解，即家庭參與是多層面的，研究人員不能使用綜合性的措施或任何單一類型的參與來充分瞭解家庭如何影響兒童的教育和發展。