Some of these differences, like bro

Some of these differences, like broad educational experiences and lifelong learning, are unsurprising. Adult makers have, during the course of their lives, been exposed to more levels of education and greater variety in terms of career and experiences than makers 30 years their junior. Two areas of importance however are found in designing and conducting experiments and computer aided design. Older makers were much more likely to see themselves as conducting experiments through their iterative design process than young makers. We hypothesize that this is due to the more formal exposure to the scientific method that adults would have received in college. This finding could also be interpreted as suggesting that Making could be a form of scientific inquiry in the classroom if students were guided in the process.
Finally, more than twice as many young makers explicitly mentioned using computer aided

design tools in their projects. In many cases, this seemed to be due to being formally introduced to tools such as SketchUp or TinkerCAD in the classroom. The early introduction of CAD software to young Makers could set them up for success when they are introduced to such programs again in a college setting.
The Maker Mindset and Maker skills are equally applicable to the proposed ABET Criteria for Student Outcomes. For the purposes of this study, as discussed above, the proposed revisions for ABET Student Outcomes can be seen as a combination of existing a-k standards. Where makers appear to shine under the revised Student Outcomes are communications skills (4), the application of technology to solve problems in a social context (1, 2, and 5), and their ability to engage in self-directed learning (6). When taken as a whole, Makers are learning to identify and solve problems they care about using technology.

結果 (繁體中文) 1:

這些差異，豐富的教育經驗和終身學習，像一些不令人吃驚。成人的製造商，他們的生活期間，接觸到更多的教育和更多種類的職業生涯和經驗比製造商 30 年他們的初中。然而兩個領域的重要性是發現在設計和進行實驗和電腦輔助設計。年長的製造商們更有可能把自己看作進行實驗通過他們比年輕製造商的反覆運算設計過程。我們假設這是因為更多的正式暴露在成年人會收到高校的科學方法。這一發現還可以解釋為暗示，是否在過程中對學生加以指導，製作可能會在教室裡的科學探究的一種形式。最後，兩次許多年輕製造商明確提到使用電腦輔助 在其專案中的設計工具。在許多情況下，這似乎是由於被正式介紹給都會為之著迷或 TinkerCAD 在教室裡等工具。當他們被介紹給這種程式再一次在大學裡，CAD 軟體早期簡介年輕製造商可以讓他們成功。製造商的心態和製造商技能也同樣適用于學生成果認證委員會標準草案。本研究的目的，如上所述，認證委員會學生成果的擬議的訂正可以被看作是結合現有一 k 標準。制定者似乎閃耀的經修訂學生成果是溝通技巧 (4) 技術的應用，來解決問題 （1、 2 和 5），社會背景和從事自我導向學習 (6) 的能力。當作為一個整體，製造商正在學習識別和解決他們關心的是使用技術的問題。

結果 (繁體中文) 2:

其中的一些差異，比如廣泛的教育經驗和終身學習，是不足為奇的。成人製造商已，他們的生活的過程中，接觸到的教育和更多種類的更多層次的職業生涯方面和經驗比廠商30年他們的小輩。重要的兩個領域然而在設計和進行實驗和計算機輔助設計中。較早的製造商更可能把自己看作是通過他們的迭代設計過程比年輕人廠商進行實驗。我們猜測，這是由於更正式的接觸，成年人會在大學收到了科學的方法。這一發現也可以被解釋為暗示製作可能是，如果學生在這個過程中引導課堂科學探究的一種形式。
最後，超過兩倍的年輕製作人明確使用計算機輔助提到

在他們的項目設計工具。在許多情況下，這似乎是由於被正式介紹給工具，如SketchUp或TinkerCAD在教室裡。當他們被介紹到這種方案又在一所大學設置早期引進的CAD軟件，以年輕莊家可以設置它們的成功。
造物主的心態和設備技術同樣適用於建議ABET標準學生的學習成果。本研究的目的，如上所述，對於ABET學生成果的擬議的修訂可以看作是對現有AK標準的組合。凡製造商出現在修訂後的學生成績大放異彩的溝通技巧（4）技術的應用，解決在社會環境中的問題（1，2和5），以及他們從事的能力自我導向學習（6） 。當作為一個整體，莊家正在學習識別和解決如何使用技術，他們關心的問題。

結果 (繁體中文) 3:

其中的一些差异，如廣泛的教育經驗和終身學習，是不足為奇的。成人的製造商，在他們的生活過程中，被暴露在更多的教育水准和更大的品種在職業生涯和經驗比製造商30年他們的初級。然而，兩個領域的重要性，在設計和進行實驗和電腦輔助設計。年紀大的製造商更可能看到自己進行實驗，通過他們的反覆運算設計過程比年輕的製造商。我們推測，這是由於更正式的暴露的科學方法，成年人會收到在大學。這一發現也可以被解釋為表明，使可能是一種科學探究的形式，在課堂上，如果學生在過程中。最後，有兩倍以上的年輕製造商明確提到使用電腦輔助在他們的項目設計工具。在許多情况下，這似乎是因為工具如在教室或TinkerCAD正式介紹SketchUp。年輕的製造商的早期引進的電腦輔助軟件可以設定他們的成功，當他們再次介紹到這樣的程式在一個學院設定。技巧是該教唆學生成果的標準同樣適用於生產商和製造商的心態。本研究的目的，如上面所討論的，所提出的修改為支持學生的學習成果可以被看作是一個結合現有A-K標準。在者似乎照耀下修改學生成績的溝通技巧（4），科技解决社會環境問題中的應用（1，2，5），和他們的參與自主學習能力（6）。當作為一個整體，製造商正在學習，以確定和解决他們關心的問題，使用科技。