Another issue is that students’ exp

Another issue is that students’ experience of gamified learning remains on the surface. In many gamifiedactivities, students just received a layer of standardised game elements such as points and levels; however, in agamified context, the connection between gaming process and learning process that guides students to learncertain content has not yet been much explored (Landers, 2014; Mora et al., 2015; Sun-Lin & Chiou, 2017a). Forexample, Villagrá-Arnedo et al. (2016) proposed an idea that adapting game rule/procedure of a famous gamePac-Man to facilitate students’ problem solving, and in which students would experience the problem-solvingprocess through gaming process, and vice versa. Teachers could also design and present instructional materialsmore effectively. To date, however, few empirical studies have been done on combination of the processes

結果 (繁體中文) 1:

另一個問題是，學生的學習遊戲化保留在表面上的經驗。在許多遊戲化
活動中，學生剛剛收到標準化遊戲元素如點和水平的層; 然而，在一個
遊戲化背景下，遊戲過程和學習的過程，引導學生學習之間的連接
某些內容尚未受到太大探索（蘭德斯2014;莫拉等人2015年;孫林與邱，2017A）。對於
例如，維里亞格拉-阿爾內多等人。（2016）提出了一個想法，適應遊戲規則/一個著名遊戲的過程
Pac-Man的，以促進學生解決問題的能力，並在其中的學生將體驗到解決問題
，通過遊戲過程的過程，反之亦然。教師還可以設計和現在的教學材料
更有效。到目前為止，然而，很少有實證研究已經在進程的組合完成

結果 (繁體中文) 2:

另一個問題是，學生的遊戲化學習經驗仍然停留在表面。在許多遊戲化
活動中，學生剛剛收到了一層標準化的遊戲元素，如積分和水準;但是，在
遊戲環境，遊戲過程和學習過程之間的聯繫，指導學生學習
某些內容尚未被大量探索（蘭德斯，2014;Mora等人，2015年;孫林 – 邱，2017a）。對於
例如，Villagré-Arnedo等人（2016年）提出了一個想法，即調整一個著名遊戲的遊戲規則/程式
Pac-Man，方便學生解決問題，讓學生體驗解決問題
通過遊戲過程進行，反之亦然。教師還可以設計和展示教學材料
更有效。然而，迄今為止，關於這些過程的組合實證研究很少。

結果 (繁體中文) 3:

另一個問題是，學生的遊戲化學習經驗仍然停留在表面上。在許多遊戲中
活動中，學生們只是得到了一層標準化的遊戲元素，比如分數和等級；然而，在
遊戲化脉络，遊戲過程和學習過程之間的聯系，引導學生學習
某些內容尚未得到充分的探索（Landers，2014；Mora等人，2015；Sun Lin&Chiou，2017a）。為了
例如，Villagré-Arnedo等人。（2016）提出了改編著名遊戲的遊戲規則/程式的想法
方便學生解决問題，讓學生體驗解决問題的過程
通過遊戲過程進行處理，反之亦然。教師也可以設計和呈現教學資料
更有效。然而，迄今為止，很少有人對這些過程的組合進行實證研究