The practice of SFBT with children

The practice of SFBT with children in school settings has grownover the past 10 years and continues to be of interest toresearchers and school-based professionals such as school socialworkers, counselors, and psychologists (Kelly, Kim, & Franklin,2008; Metcalf, 2008). SFBT has been applied in school settings to anumber of problems including student behavioral and emotionalissues, academic problems, social skills, and dropout prevention(Berg & Shilts, 2004; Franklin et al., 2001; Franklin & Hopson,2008; Franklin, Streeter, Kim, & Tripodi, 2007; Kral, 1995; Metcalf,1995; Murphy, 1996; Murphy & Duncan, 2007; Sklare, 1997; Webb,1999). The brief nature of SFBT and its "exibility in working withdiverse problems suggest this approach is a practical interventionthat can be easily applied and sustained in a school setting(Franklin et al., 2001; Franklin & Gerlach, 2007; Kelly et al., 2008;Newsome, 2004).The application of SFBT in school settings, in some ways, is anapposite !t. Similar to therapists that serve clients in social agencies,for example, school-based professionals are inundated with largecaseloads and time restrictions to serve all the students that needhelp. In these situations, SFBT may be useful for school-basedprofessionals because SFBT is usually a brief intervention that triesto engage and focus on quick change with children, families andteachers. Furthermore, many school-based professionals deliver theirservices to students who have yearly goals for treatment, usuallythrough an Individualized Education Plan (IEP). SFBT is well-suited tohelping school-based professionals write those goals and collaboratewith their students to meet those goals successfully. By identifyingdiscrete changes, school-based professionals can easily integrateSFBT-thinking into their IEP goals (Kelly et al., 2008). Franklin andGerlach (2007) summarize other reasons why SFBT may be gainingpopularity in public school settings. For example, public schoolsfrequently serve high-risk populations such as homeless teens,immigrants, and teen parents. Many children referred for therapy inthe school may also be considered mandated or involuntary clientsand SFBT is a therapy that was developed for the purposes of beingeffective with involuntary client populations (Franklin & Hopson,2008).

結果 (繁體中文) 1:

SFBT的在學校設置的兒童的做法已經發展
了近10年，並繼續感興趣的
研究人員和學校等專業學校社會
工作者，輔導員和心理學家（凱利金，與富蘭克林，
2008年，梅特卡夫，2008）。SFBT已經在學校環境中被應用到
很多問題，包括學生的行為和情緒
問題，學業問題，社交技巧，以及防脫
（伯格和Shilts，2004; Franklin等，2001;富蘭克林合生創展，
2008年，富蘭克林，斯特里特，金，及特里波迪，2007;克拉爾，1995年，梅特卡夫，
1995年;墨菲，1996年;墨菲和鄧肯，2007; Sklare，1997;韋伯，
1999年）。SFBT和它的“靈活性的與工作的簡要性質
各種問題表明這種方法是一種實用的干預
，可以很容易地應用和持續的學校環境
（Franklin等，2001;富蘭克林格拉赫，2007; Kelly等，2008;
紐瑟姆，2004）。
SFBT在學校設置的應用程序，在某些方面，是一個
貼切！噸。類似的客戶提供服務的社會機構治療，
例如，以學校為基礎的專業人士與大型淹沒
案件數量和時間限制，為所有同學說需要
幫助。在這些情況下，SFBT可能是校本有用
，因為SFBT通常是一個簡短的干預，試圖專業人士
參與，並注重與兒童，家庭和快速變化
教師。此外，許多基於學校的專業人士提供他們
以誰擁有治療每年的目標，一般學生提供的服務
通過個性化教育計劃（IEP）。SFBT是非常適合
幫助校本專業人士寫的這些目標和合作，
與學生實現這些目標順利。通過識別
離散變化，以學校為基礎的專業人士可以很容易地集成
SFBT思維到他們的IEP目標（Kelly等，2008）。富蘭克林和
格拉赫（2007）總結為什麼SFBT可能獲得其他原因
在公立學校設置的人氣。例如，公立學校
的投放頻次高風險人群，如無家可歸的青少年，
移民和青少年的父母。許多孩子在轉診治療
，學校也可以考慮授權或無意識的客戶
和SFBT是這對被目的開發的治療
與非自願的客戶群體（富蘭克林合生創展，有效
2008）。

結果 (繁體中文) 2:

มันสามารถเห็นได้ว่ากรดไขมันไม่อิ่มตัวเป็นจำนวนเงินเกินเมื่อเทียบกับส่วนประกอบที่อิ่มตัว

結果 (繁體中文) 3:

在學校環境中對兒童實施家庭暴力行為的做法越來越多
在過去的10年裏
研究人員和校本專業人員，如學校社會
工人、顧問和心理學家（Kelly、Kim和Franklin，
2008年；梅特卡夫，2008年）。SFBT已在學校環境中應用於
包括學生行為和情感問題的數量
問題、學術問題、社交技能和輟學預防
（Berg&Shilts，2004；Franklin等人，2001；Franklin&Hopson，
2008年；Franklin、Streeter、Kim和Tripodi，2007年；Kral，1995年；Metcalf，
1995年；墨菲，1996年；墨菲和鄧肯，2007年；斯卡拉，1997年；韋伯，
1999年）。SFBT的簡要性質及其“與
各種各樣的問題表明，這種方法是一種切實可行的干預措施
在學校環境中易於應用和維持的
（Franklin等人，2001；Franklin&Gerlach，2007；Kelly等人，2008；
新聞組，2004年）。
在某些方面，SFBT在學校環境中的應用是
恰到好處！t.類似於在社會機构為客戶服務的治療師，
例如，以學校為基礎的專業人員大量湧入
為所有需要的學生提供服務的工作量和時間限制
救命啊。在這些情况下，SFBT可能對校本教育有用
專業人士，因為SFBT通常是一個短暫的干預，嘗試
與孩子、家庭和
老師們。此外，許多校本專業人士
為有年度治療目標的學生提供服務，通常
通過個性化教育計畫（IEP）。SFBT非常適合
幫助校本專業人員製定這些目標並進行合作
與他們的學生一起成功地實現這些目標。通過識別
離散的變化，校本專業人員可以很容易地綜合
SFBT對IEP目標的思考（Kelly等人，2008）。佛蘭克林和
Gerlach（2007）總結了SFBT可能獲得成功的其他原因
在公立學校受歡迎。例如，公立學校
經常為無家可歸的青少年等高危人群服務，
移民和青少年父母。許多兒童在
學校也可能被視為強制或非自願的客戶
而SFBT是一種為了
對非自願客戶群體有效（Franklin&Hopson，
2008年）。