Recognizing and Using Others’ Emoti

Recognizing and Using Others’ EmotionsEarly Emerging Abilities: Infants (a) from a young age, can differentiate faces expressing positive vs. negative emotions, match voices to faces, and show a bias toward negative emotions; (b) are capable of social referencing, actively seeking cues from their caregivers to guide their interpretation of and action in an unfamiliar or ambiguous situation; (c) continue to progress in their skills of recognizing emotions into adolescenceAchieving a Deeper Understanding: (a) Children begin to know that thinking of past can lead to certain emotional states, and that people can sometimes have “mixed feelings”; (b) such an understanding is contributed by a positive relationship with parents and talks about past emotions and related situations; (c) children acquire display rules for appropriate emotional expressions that specify the types of emotion to show, where, and to whom; such rules vary across culturesRegulating Emotion: (a) Suppressing direct emotional expressions relies on cognitive processes, including attentional strategies and cognitive reappraisal; (b) these abilities develop gradually and individual differences in effective regulation are apparent at any age and linked to peer relationship and adjustment to schoolTemperamentDefinition and Structure: (a) Biologically based behavioral styles that are stable across situations and evident soon after birth; (b) pioneered by Thomas and Chess’s study – infants rated by parents and professionals and different patterns were identified (easy; difficulty; slow-to-warm-up); (c) recent models emphasize the underlying dimensions – Rothbart’s model specified 3 dimensions: surgency (high activity, positive affect); negative affect; effortful controlHereditary and Environmental Contributions: (a) The influence of heredity is supported by twin studies and increases with age; (b) temperament is influenced by the environment in various ways, and some through heredity(e.g., the DRD4 gene, is not a temperament gene itself, but links to the sensitivity to environmental influences)

結果 (繁體中文) 1:

認識和利用他人的情緒
早期新興能力：嬰兒（一）從一個年輕的年齡，可以分化表達積極與消極情緒的面孔，比賽呼聲面孔，表現出對負面情緒偏置; （二）能夠社會參照，積極尋求他們的照顧者的線索來指導他們的解釋和行動，不熟悉的或不明確的情況; （三）繼續在他們認識的情緒進入青春期的技能進步
實現了更深的理解：（1）孩子開始知道過去的這種想法可能會導致某些情緒狀態，而且人們有時可以有“五味雜陳”; （二）這樣的理解是通過與父母和關於過去的感情及相關情況舉行會談的積極關係作出了貢獻; 對於指定類型的情感節目，適當的情緒表達（三）兒童習得顯示規章制度，並為之; 這樣的規則跨越文化變化
調節情感：（A）抑制直接情緒表情依賴於認知過程，包括注意力策略和認知重評; （b）中這些能力逐步發展中有效調節個體差異在任何年齡明顯並連接到對等的關係，調整到學校
氣質
定義和結構：（1）基於生物學行為風格是跨越情況，並在出生後不久明顯穩定; （二）由托馬斯和國際象棋的研究開創-嬰幼兒家長和專業人士和不同模式的額定鑑定（容易;困難;從慢到熱身）; （三）最新型號強調基本維度-羅特巴特的模型中指定的3個維度：surgency（高活性，正影響）; 負面影響; 努力控制
遺傳和環境的貢獻：（一）遺傳的影響是雙胞胎的研究，並隨著年齡的增大支持; （b）中氣質通過以各種方式對環境的影響，以及有些是通過遺傳（例如，DRD4基因，是不是一個氣質基因本身，而是聯結到對環境影響的敏感性）

結果 (繁體中文) 2:

識別和使用他人情緒
早期新興能力：嬰兒（a）從小，可以區分表達積極情緒和消極情緒的面孔，將聲音與面孔相匹配，並表現出對負面情緒的偏見;（b） 能夠進行社會參考，積極尋求照顧者的提示，以指導他們在不熟悉或模棱兩可的情況下解釋和採取行動;（c） 在識別青春期情緒的技能方面繼續進步
實現更深的理解：（a） 兒童開始知道，對過去的思考會導致某些情緒狀態，人們有時可能有"混合的感覺";（b） 與父母建立積極關係和談論過去的情緒和有關情況有助於這種理解;（c） 兒童獲得適當的情感表達的顯示規則，其中規定了要顯示的情感類型、地點和向誰表達;這些規則因文化而異
調節情緒：（a） 抑制直接情緒表達依賴于認知過程，包括注意力策略和認知再評價;（b） 這些能力逐漸發展，個人在有效監管方面的差異在任何年齡都很明顯，並且與同齡人關係和學校調整有關
氣質
定義和結構：（a） 基於生物學的行為風格，在出生後很快穩定，並且明顯可見;（b） 由湯瑪斯和國際象棋的研究開創——嬰兒由父母和專業人士評定，並確定了不同的模式（容易;困難;慢到熱身）;（c） 最近的模型強調基本維度 – Rothbart 的模型指明瞭 3 個維度：急症（高活性、積極影響）;負面影響;努力控制
遺傳和環境貢獻：（a） 遺傳的影響由雙胞胎研究支援，並隨著年齡的增長而增加;（b） 氣質以各種方式受環境影響，有些通過基因（例如，DRD4基因，不是氣質基因本身，而是與環境影響的敏感性有關）

結果 (繁體中文) 3:

認識和利用他人的情緒
早期出現的能力：嬰兒（a）從很小的時候起，就能够區分表達積極情緒和消極情緒的面孔，將聲音與面孔相匹配，並表現出對消極情緒的偏見；（b）能够進行社會參照，積極尋求照顧者的暗示，以指導他們在陌生或模棱兩可的情况下的解釋和行動；（c）繼續提高他們在青春期識別情緒的技能
加深理解：（a）兒童開始知道，對過去的思考會導致某些情緒狀態，人們有時會有“混合情緒”；（b）這種理解是通過與父母建立積極的關係和談論過去的情緒和相關情况而促成的；（c）兒童獲得適當情感表達的顯示規則，這些規則規定了要顯示的情感類型、地點和對象；這些規則因文化而异
調節情緒：（a）抑制直接情緒表達依賴於認知過程，包括注意策略和認知再評估；（b）這些能力逐漸發展，有效調節的個體差異在任何年齡都很明顯，並與同伴關係和學校適應有關
性情
定義和結構：（a）基於生物學的行為管道，在各種情况下都是穩定的，並且在出生後很快就會顯現出來；（b）托馬斯和切斯的研究開創了這一領域的先河——父母和專業人士對嬰兒進行了評級，並確定了不同的模式（容易；困難；熱身緩慢）；（c）最近的模型強調了潜在的維度——Rothbart的模型指定了3個維度：激增（高活動，積極影響）；消極影響；輕鬆控制
遺傳和環境貢獻：（a）遺傳的影響是由雙胞胎研究支持的，並且隨著年齡的增長而新增；（b）氣質以各種管道受到環境的影響，有些是通過遺傳（例如，DRD4基因，不是氣質基因本身，而是與對環境影響的敏感性有關）