The generalizability of our findings

The generalizability of our findings is limited by the non-random assignment because the student self-enrolled in the course. It might be that students self-selected into the course because of their interest in creativity and thus the results might not be generalizable to all students. However, in the course announcement only limited reference was made to creativity. In contrast, the announcement stressed problem solutions and actions. Thus, a self- selection of students interested in creativity seems unlikely. The validity of our findings might be threatened by a lack of a control group, but the use of a non-equivalent dependent variable design, and the results concerning this variable mitigate this concern. Nevertheless, in future evaluation studies, a comparison to alternative elective courses would shed light on the question how to further improve the course design. A larger sample would be needed to test possible boundary conditions, for example, group processes or the degree to which individuals made critical experiences during the course. Furthermore, long-term effects of the training need to be assessed. It is an open question if creative self-efficacy will be enhanced over the long run and lead to creative outcomes inside and outside training. Taken together, more research is needed on the effect of training of creative self-efficacy.

結果 (繁體中文) 1:

我們的網絡ndings的普遍性是由非隨機分配，因為學生自主報名參加課程的限制。這可能是學生的自主選擇到課程中，因為他們的創造力興趣，因此結果可能不被推廣到所有學生。然而，在使用過程中公佈僅限於提到了創意製作。相比之下，公告強調了解決問題的辦法和措施。因此，有志於創意的學生的自我選擇似乎不太可能。我們的網絡ndings的有效性可能由於缺乏對照組，而是使用了非等效依賴變量的設計，以及有關這個變量減輕這種擔憂的結果受到威脅。不過，在未來的評估研究，替代選修課程的比較就對這個問題闡明如何進一步完善課程設計。將需要較大的樣品來測試可能的邊界條件，例如，組過程或在何種程度上個人期間提出關鍵的經驗。此外，待評估的培訓需求的長期影響。這是一個開放的問題，如果創造性的自我英法fi CACY會從長遠來看，鉛被增強到裡面的創意成果和外面的培訓。總之，需要對創造性的自我英法fi CACY培訓的效果進行更多的研究。進行評估的培訓需求的長期影響。這是一個開放的問題，如果創造性的自我英法fi CACY會從長遠來看，鉛被增強到裡面的創意成果和外面的培訓。總之，需要對創造性的自我英法fi CACY培訓的效果進行更多的研究。進行評估的培訓需求的長期影響。這是一個開放的問題，如果創造性的自我英法fi CACY會從長遠來看，鉛被增強到裡面的創意成果和外面的培訓。總之，需要對創造性的自我英法fi CACY培訓的效果進行更多的研究。

結果 (繁體中文) 2:

我們的發現一般性受到非隨機作業的限制，因為學生在課程中自註冊。可能是學生由於對創造力的興趣而自行選擇進入課程，因此結果可能並不適合所有學生。然而，在課程公告中，只對創造力只作了有限的提及。相反，公告強調了問題解決方案和行動。因此，對創造力感興趣的學生的自我選擇似乎不太可能。缺乏控制組可能會威脅到我們發現的有效性，但使用非等效的因變數設計以及有關此變數的結果會緩解這種擔憂。然而，在今後的評價研究中，與備選選修課的比較將闡明如何進一步改進課程設計的問題。需要更大的樣本來測試可能的邊界條件，例如，分組過程或個人在課程過程中取得關鍵經驗的程度。此外，需要評估培訓的長期影響。如果長期提高創造性的自我效能，並在培訓內外產生創造性成果，這是一個懸而未決的問題。綜合起來，還需要對創造性自我效能訓練的效果進行更多的研究。

結果 (繁體中文) 3:

我們的發現的概括性受到非隨機工作的限制，因為學生在課程中自行注册。這可能是因為學生對創造力的興趣而自行選擇進入這門課程，囙此其結果可能並非對所有學生都適用。然而，在課程公告中，只提到了有限的創造力。相比之下，公告強調了問題的解决和行動。囙此，對創造力感興趣的學生進行自我選擇似乎不太可能。我們發現的有效性可能受到缺乏對照組的威脅，但使用非等效因變數設計，以及與此變數相關的結果緩解了這種擔憂。然而，在未來的評估研究中，與其他選修課程的比較，將有助於進一步改善課程設計。需要更大的樣本來測試可能的邊界條件，例如，群體過程或個人在過程中獲得關鍵經驗的程度。此外，還需要評估培訓的長期效果。從長遠來看，創新自我效能是否會得到增强，並在內部和外部培訓中產生創新成果，這是一個開放的問題。綜上所述，需要對創造性自我效能訓練的效果進行更多的研究。