3.5 Launch and ExploitationThe obje

3.5 Launch and ExploitationThe objectives for the last phase on the model are focused on generating payback and managing the life cycle of the innovation. Building on previous research and practice about the financial returns from innovation (Andrew & Sirkin, 2006), teams should focus on (i) planning and executing the launch of innovations so that it can generate enough inertia to reach a diffusion tipping point as fast as possible, and (ii) generating sales in order to secure financial return.According to Andrew and Sirkin (2006) there are two important variables: (i) the time to reach volume production at the minimum scale needed to deliver payback for the organization, and (ii) the post‐launch investment needed to maximize payback.4. The Process of Learning to InnovateThe previous section summarized a general design thinking‐based innovation method created by studying various firms, and refined through a living laboratory at the business school and school of engineering at Adolfo Ibáñez University. I developed a course syllabus for an “Innovation Workshop” in which I wanted to test whether one could teach groups of ordinary students to develop extraordinary solutions for real problems. My motivation for creating these courses started as visiting research scientist at MIT Media Lab, between 2001 and 2002, where I found most faculty applying constructionism on the curricula of its courses. I was lucky to have met Mitchel Resnick, Sandy Pentland, Bakhtiar Mikhak and became aware of the teaching work of Neil Gershenfeld on his course “How to Make (Almost) Anything”. I have also gained and learned very much from contacts with Stefan Thomke, from HBS, and his course material for “Managing Product and Service Development”, and Stanford´s course Introduction to Human Computer Interaction (CS 147). Finally, my teaching approach was also heavily influenced by my participation at Harvard Business School Colloquium on Participant‐Centered Learning (CPCL), and as master and PhD student at various MIT and Harvard courses.Based on these courses and research (mentioned in Section 2), and the model illustrated in Figure 1, I developed a course syllabus that has been improved through 10 classes taught since 2007, with more than 500 students and about 100 project teams. After the success and results from this course, we developed a design thinking‐based Master on Innovation (MI) program, which is now on its second generation3. In this paper I will focus on the Innovation Workshop, rather than the MI, for two reasons: (i) the workshop has more history and results than the MI, and (ii) has been applied to train development teams within firms with good results.In the following section, I summarize the (i) objectives, (ii) teaching philosophy, (iii) structure, and (iv) outcomes of the course.

結果 (繁體中文) 1:

3.5啟動和開發
的模型上的最後一個階段的目標都集中在產生回報和管理創新的生命週期。建立在以前的研究與實踐，從創新的財務回報（安德魯＆施金，2006年），團隊應重點（一）規劃和執行的推出創新的，以便它可以產生足夠的慣性，達到擴散的臨界點一樣快可能，及（ii）以確保財務回報產生銷售。
據安德魯·西爾金及（2006年），有兩個重要的變量：（i）該時間達到量產，在為組織提供投資回報所需的最低規模，並最大限度地提高投資回報需要（II）後推出的投資。

4.學習的創新的流程
上一節總結通過研究各種公司創建了一個通用的設計思路基於創新方法，並通過在商學院和工程學院的阿道夫·伊瓦涅斯大學一個活生生的實驗室精製而成。我公司開發的課程大綱中，我想測試一個人是否可以教普通學生群體開發實際問題的解決方案非凡的“創新工場”。我創建這些課程的動機開始作為訪問研究的科學家在麻省理工學院媒體實驗室，2001年和2002年，在那裡我發現，大多數教師對課程的課程申請建構之間。我很幸運能遇到米切爾·雷斯尼克，桑迪彭特蘭，巴赫蒂亞爾Mikhak並意識到尼爾·傑舍恩費爾德對他的課程“是怎樣煉成的（幾乎）任何東西”的教學工作。我也獲得了和斯特凡Thomke，從HBS接觸了解到非常多，他的課程材料“管理產品和服務開發”，並Stanford's課程介紹人機交互（CS 147）。最後，我的教學方法也深受哈佛商學院討論會參加者為中心的學習（CPCL）我參加活動的影響，並為碩士和博士的學生在不同的麻省理工學院和哈佛大學的課程。
基於這些課程和研究（第2節中提到的），並在圖1所示的模型，我開發了已通過2007年以來的教訓，500多名學生和100項目團隊10班提高課程大綱。這門課程的成功和結果後，我們開發創新（MI）的程序，這是現在在其第二generation3基於思維設計大師。在本文中，我將重點放在創新工場，而不是MI，有兩個原因：（i）該車間有更多的歷史和結果比MI，及（ii）一直有良好的效果在企業內部適用於列車開發團隊。
在下面的部分，我總結（I）的目標，（II）的教學理念，（III）結構，和（iv）的過程的結果。

結果 (繁體中文) 2:

3.5 啟動和開發
模型最後階段的目標側重于產生回報和管理創新的生命週期。在以往關於創新的財務回報的研究和實踐的基礎上（Andrew & Sirkin，2006 年），團隊應專注于 （i） 規劃和執行創新啟動，以便產生足夠的慣性，從而達到擴散臨界點。儘快，並 （ii） 創造銷售，以確保財務回報。
根據 Andrew 和 Sirkin（2006 年）的說法，有兩個重要變數：（i） 達到為組織帶來回報所需的最小規模的產量生產時間，以及 （ii） 實現最大回報所需的啟動後投資。

4. 學習創新的過程
上一節總結了通過研究各種公司而創建的總體設計思維創新方法，並通過阿道夫·伊比涅斯大學商學院和工程學院的活實驗室進行改進。我為"創新研討會"制定了課程大綱，在課程大綱中，我想測試一個人是否可以教一群普通學生為實際問題制定非凡的解決方案。我創建這些課程的動機始于2001年至2002年間，作為麻省理工學院媒體實驗室的客座研究科學家，在那裡我發現大多數教師在其課程的課程中應用了建築主義。我很幸運地遇到了米切爾·雷斯尼克、桑迪·彭特蘭、巴赫蒂亞爾·米哈克，並瞭解了尼爾·格申菲爾德在他的課程"如何製作（幾乎）任何東西"的教學工作。我也從與斯蒂芬·湯姆克的接觸中收穫和學到了很多東西，這些接觸來自哈佛商學院，以及他的"管理產品和服務開發"課程材料，以及斯坦福大學人類電腦交互入門課程（CS 147）。最後，我的教學方法也受到我參加哈佛商學院以參與者為中心的學習（CPCL）學術討論會（CPCL）以及作為麻省理工學院和哈佛各課程的碩士和博士生的影響。
基於這些課程和研究（第 2 節中提及）以及圖 1 中所示的模型，我開發了一個課程大綱，自 2007 年以來，通過 10 個課程進行了改進，有 500 多名學生和大約 100 個專案團隊。在本課程取得成功並取得成果後，我們開發了基於設計思維的創新大師 （MI） 計畫，該計畫現已進入第二代3。在本文中，我將重點討論創新研討會，而不是 MI，原因有二：（i） 研討會比 MI 有更多的歷史和成果，（ii） 已應用於培訓公司內部具有良好結果的開發團隊。
在下一節中，我總結了 （i） 目標、（ii） 教學理念、（iii） 結構和 （iv） 課程結果。

結果 (繁體中文) 3:

3.5發射和利用
該模型最後階段的目標是產生回報和管理創新的生命週期。在以往關於創新帶來的財務回報的研究和實踐的基礎上（Andrew&Sirkin，2006年），團隊應專注於（i）規劃和執行創新的啟動，使其產生足够的慣性，以儘快達到擴散臨界點，以及（ii）創造銷售，以確保財務回報。
根據Andrew和Sirkin（2006年）的研究，有兩個重要的變數：（i）以實現組織回報所需的最小規模實現批量生產的時間，以及（ii）實現回報最大化所需的上市後投資。
四。學習創新的過程
上一節總結了一種基於設計思維的創新方法，這種方法是通過研究不同的公司創建的，並通過阿道夫伊瓦涅斯大學商學院和工程學院的一個實驗室進行改進。我為一個“創新工作坊”製定了一個課程大綱，我想測試一個人是否可以教一群普通的學生去為真正的問題製定非同尋常的解決方案。我創建這些課程的動機始於2001年至2002年間，作為麻省理工學院媒體實驗室的訪問研究科學家，在那裡，我發現大多數教師在課程中應用了建構主義。我很幸運認識了米切爾·雷斯尼克、桑迪·彭特蘭、巴赫蒂亞爾·米哈克，並瞭解到尼爾·格申菲爾德在“如何（幾乎）製作任何東西”課程中的教學工作。我也從哈佛商學院的斯特凡·湯姆克（Stefan Thomke）和他的“管理產品和服務開發”課程資料以及斯坦福大學的人機交互課程簡介（CS 147）中獲得了很多並學到了很多。最後，我的教學方法也受到我參加哈佛商學院以參與者為中心學習座談會（CPCL）以及麻省理工學院和哈佛大學不同課程的碩士和博士生的影響。
基於這些課程和研究（在第2節中提到），以及圖1中所示的模型，我製定了一個課程大綱，自2007年以來，已經通過10個課程進行了改進，共有500多名學生和大約100個項目團隊。在本課程取得成功和成果後，我們開發了一個基於設計思維的創新碩士（MI）課程，該課程已進入第二代3。在本文中，我將重點關注創新研討會，而不是MI，原因有二：（I）該研討會比MI有更多的歷史和結果，以及（ii）已被應用於培訓公司內部的開發團隊，並取得了良好的效果。
在下一節中，我總結了本課程的（一）目標，（二）教學理念，（三）結構和（四）成果。