We investigate the EDT models in a

We investigate the EDT models in a longitudinal survey of undergraduate business students usingMicrosoft Access. Access is an appropriate technology to use because it is similar to other technologies forwhich both ease of use and usefulness beliefs have been examined (e.g., Bhattacherjee & Premkumar,2004; Davis et al., 1989). EDT is not specific to any product or technology, so it should be applicable toMicrosoft Access. The US university students were enrolled in an introductory information systems course.While Access use was required for the course, EDT applies to both mandatory and voluntary contextsbecause satisfaction (unlike constructs like use and intention) can measure IT’s effectiveness or successregardless of any requirements to use the technology (Bhattacherjee & Premkumar, 2004; DeLone &McLean, 2003; Khalifa & Liu, 2004). For example, individuals who are required to use a technology everyday for work may still think it is not a success because they are dissatisfied with it. To make continuanceintention applicable in this mandatory context, we measured the items after the required coursework andreferred to students’ continued use after the course (Bhattacherjee & Premkumar, 2004). Students are anappropriate sample because findings from student-based adoption studies have generally been consistentwith those done in the field (Lee, Kozar, & Larsen, 2003). Also, student subjects have been used in prior ITEDT studies (e.g., Bhattacherjee & Premkumar, 2004; Spreng & Page, 2003). Participants were 48 percentmale with the average age 21. On average, they had used computers for 11 years and their previousAccess experience was 2.9 on a scale of 1 (no experience) to 7 (extensive experience).

結果 (繁體中文) 1:

我們使用的本科商學院學生的縱向調查研究的EDT型號
的Microsoft Access。Access是一個合適的技術來使用，因為它是類似於其他技術
這兩個易用性和實用性的信仰已經被檢查（例如，Bhattacherjee＆Premkumar，
2004; Davis等，1989）。EDT是不針對任何產品或技術，所以它應該是適用於
Microsoft Access中。美國大學生介紹性信息系統課程入選。
當被要求對課程訪問使用，EDT同時適用於強制性和自願性環境
，因為滿意度（不像在使用和意圖結構）可以衡量IT的有效性和成功
無論使用任何技術要求（Bhattacherjee＆Premkumar，2004;傑洛涅和
麥克林，2003;哈利法和劉，2004）。例如，需要使用一種技術誰個人每
一天的工作可能仍然認為這是沒有成功，因為它們與它不滿。為了使持續
的意圖適用於這種強制性的背景下，我們測量所需的課程後的項目，
被稱為學生的課程（Bhattacherjee＆Premkumar，2004年）後繼續使用。學生是一個
合適的樣本，因為從學生的基於收養的研究結果一般都一致
與那些在外地（李Kozar，和拉森，2003年）完成的。此外，學生的主體已在之前使用的IT
EDT研究（例如，Bhattacherjee＆Premkumar，2004;紫莖澤蘭和頁，2003）。與會者48％的
男性，平均年齡21平均而言，他們使用的電腦了11年，他們以前的
訪問體驗是2.9對1（沒有經驗）分至7（豐富的經驗）。

結果 (繁體中文) 2:

我們在對大學生的縱向調查中對使用 EDT 模型進行了調查。
微軟訪問。Access 是一種適當的技術，因為它類似于
便於使用和有用信念都已被檢查（例如，Bhattacherjee – Premkumar，
2004;大衛斯等人，1989年）。EDT 不特定于任何產品或技術，因此應適用于
微軟訪問。美國大學生參加了一個入門資訊系統課程。
雖然課程需要使用訪問，但 EDT 適用于強制性和自願性上下文
因為滿意度（與使用和意圖等結構不同）可以衡量 IT 的有效性或成功
無論使用該技術的任何要求（Bhattacherjee – Premkumar，2004 年;德隆 »
麥克萊恩，2003年;哈利法 – 劉，2004年。例如，需要每年使用一項技術的個人
工作的日子可能仍然認為它不是成功的，因為他們不滿意它。使連續性
意圖適用于這種強制性環境，我們測量專案後，要求的課程和
提到學生在課程後繼續使用（Bhattacherjee – Premkumar，2004年）。學生是
適當的樣本，因為基於學生的收養研究的結果一般是一致的
在現場完成（李，科紮爾，和拉森，2003年）。此外，學生科目已在以前的 IT 中使用
EDT研究（例如，Bhattacherjee – Premkumar，2004年;斯普雷格 + 頁，2003）。參與者占48%
平均年齡為21歲的男性。平均而言，他們使用電腦11年，他們以前的
訪問體驗為 2.9，比例為 1（無經驗）到 7（豐富經驗）。

結果 (繁體中文) 3:

我們使用EDT模型對商務大學生進行了縱向調查
Microsoft訪問。訪問是一種合適的科技，因為它類似於
它的易用性和有用性信念都已經過檢驗（例如，Bhattacherjee和Premkumar，
2004年；Davis等人，1989年）。EDT並不特定於任何產品或科技，囙此它應該適用於
Microsoft訪問。美國大學生參加了資訊系統入門課程。
雖然該課程要求使用存取權限，但EDT同時適用於強制和自願上下文
因為滿足感（不像使用和意圖這樣的結構）可以衡量它的有效性或成功
不考慮使用該科技的任何要求（Bhattacherjee&Premkumar，2004；DeLone&
McLean，2003年；Khalifa&Liu，2004年）。例如，需要使用科技的個人
工作日可能仍然認為這不是一個成功，因為他們不滿意。使延續
意圖適用於此強制上下文，我們在完成要求的課程後量測項目
指學生在課程結束後繼續使用（Bhattacherjee&Premkumar，2004）。學生是一個
適當的樣本，因為基於學生的收養研究的結果通常是一致的
與那些在實地做（李，科紮爾，和拉森，2003年）。此外，學生的科目也曾在以前的課程中使用過
EDT研究（例如，Bhattacherjee&Premkumar，2004；Spreng&Page，2003）。參與者占48%
男性，平均年齡21歲。平均來說，他們使用電腦已經11年了
在1分（無經驗）到7分（廣泛經驗）的範圍內，訪問經驗為2.9分。