In apprenticeships, novices learn t

In apprenticeships, novices learn through participation in a community of practice.10 For example, the Designmatters internship program trains novices in social design by embedding students within real-world social projects with goals such as increasing access to safe water, involving partnerships between numerous organizations and working with a range of professionals.11 Both professionals and faculty with professional experience support student apprentices. Perhaps one of the oldest and most “natural” forms of education, apprenticeship arises directly from the needs of practical work and can be adapted to include many effective pedagogical techniques, such as modeling, scaffolding, and coaching through one-on-one interactions with an expert.However, apprenticeship opportunities often serve the needs of production rather than of learning.For example, the workplace may not be designed for novices to readily observe more advanced processes and thus provides poor modeling; the apprentice’s work may focus on menial tasks; novices may not receive sufficient practice, expert modeling, or scaffolding to advance; and novices may only learn leadership and entrepreneurial aspects of the work after many years. Furthermore, apprenticeship requires even greater teaching resources than do university programs, leading to even further restriction of scope.

結果 (繁體中文) 1:

在學徒，新手學習通過practice.10例如的社區參與，社會設計Designmatters實習課程訓練新手通過嵌入真實世界的社會項目內學生的目標，如增加獲得安全飲用水，許多機構之間的合作夥伴關係，涉及並與一系列professionals.11專業人士和教師的專業經驗，為學生的學徒工作。也許，最古老，最“自然”的教育形式之一，學徒直接從實際工作的需求出現，並且可以適用於包括許多有效的教學方法，如建模，腳手架，並通過單對一個互動與教練一個expert.However，學徒機會往往成為生產的需要，而不是學習的。例如，在工作場所可以不設計為新手容易地觀察到更多的先進工藝，並因此提供建模差; 學徒的工作可能集中在瑣碎的任務; 新手可能無法得到足夠的實踐，專家建模或腳手架推進; 和新手可以只學經過多年的領導和工作的創業方面。此外，學徒需要更大的教學資源比讀大學課程，從而導致即使範圍進一步限制。和新手可以只學經過多年的領導和工作的創業方面。此外，學徒需要更大的教學資源比讀大學課程，從而導致即使範圍進一步限制。和新手可以只學經過多年的領導和工作的創業方面。此外，學徒需要更大的教學資源比讀大學課程，從而導致即使範圍進一步限制。

結果 (繁體中文) 2:

在學徒中，新手通過參與實踐社區來學習。 例如，Designmatters 實習計畫通過將學生嵌入現實世界的社會專案中來培訓社會設計新手，目標是增加獲得安全飲用水，涉及眾多組織之間的夥伴關係，並與一系列專業人員合作。學徒制也許是最古老、最"自然"的教育形式之一，它直接產生于實際工作的需要，可以加以調整，包括許多有效的教學技術，如建模、腳手架和一對一輔導。與專家的互動。然而，學徒機會往往滿足生產需要，而不是學習的需要。例如，工作場所可能不是為新手設計的，無法輕鬆觀察更高級的流程，從而提供較差的建模;學徒的工作可能側重于瑣碎的工作;新手可能得不到足夠的實踐、專家建模或腳手架來推進;新手在多年後可能學習領導和創業方面的工作。此外，學徒制比大學課程需要更多的教學資源，導致範圍進一步受到限制。

結果 (繁體中文) 3:

在學徒制中，新手通過參與實踐社區來學習。10例如，Designmatters實習計畫通過將學生嵌入現實社會項目中來培訓社會設計新手，目標包括新增獲得安全飲用水的機會、涉及眾多組織之間的夥伴關系以及與專業人員的範圍。11專業人員和有專業經驗的教員都支持學生學徒。學徒制也許是最古老和最“自然”的教育形式之一，它直接源於實際工作的需要，可以通過與專家一對一的互動來適應包括許多有效的教學方法，如建模、搭建脚手架和指導，學徒制的機會往往服務於生產而不是學習的需要。例如，工作場所可能不是為新手設計的，他們不容易觀察到更先進的過程，囙此提供了糟糕的模型；學徒的工作可能集中在瑣碎的工作上；新手可能得不到足够的實踐，專家建模，或者搭脚手架前進；而新手可能只學習領導和創業方面的工作多年後。此外，學徒制需要比大學課程更多的教學資源，導致範圍的進一步限制。