Arguments about relevance swirl aro

Arguments about relevance swirl around immediate (as opposed to remote) needs and interests of learners. College and work, for examples, are psychologically if not chronologically far into the future for most children. They feel a need for certain knowl- edge now. Like Scarlett O'Hara, they'll worry about remote needs tomorrow. Disagreements arise over contemporary as opposed to historic content. There is some question as to how many students would enroll in history courses-with the possi- ble exception of American history-if the classes were not required. History teachers constantly have trouble showing young people the value of history, and the more ancient the history, the more difficulty they have.

結果 (繁體中文) 1:

關於立即左右（而不是遠程）的需要和學生的利益相關漩渦參數。
學院工作，為例子，在心理上如果不是按時間順序遙遠的未來對於大多數孩子。
他們現在覺得有必要對某些knowl-邊緣。
像郝思嘉，他們會擔心遠程需求的明天。

分歧出現在當代，而不是歷史的內容。有一些問題，就是有多少學生將在歷史上招收課程，與美國歷史如果不必需的類的possi- BLE例外。歷史教師必須不斷顯露出青年人的歷史價值，以及更古老的歷史，他們有更多的困難麻煩。

結果 (繁體中文) 2:

關於相關性的爭論圍繞著學習者的即時（而不是遠端）需求和興趣。
例如，對於大多數孩子來說，大學和工作在心理上是心理上的，如果不是按時間順序排列的。
他們現在覺得需要某些知識優勢。
像斯佳麗·奧哈拉一樣，他們明天會擔心遠端需求。

與歷史內容相比，在當代內容上產生了分歧。有一些問題，有多少學生會註冊的歷史課程-與美國歷史的可能性例外-如果這些課程不是必需的。歷史教師不斷向年輕人展示歷史的價值，歷史越古老，他們就越難。

結果 (繁體中文) 3:

關於關聯性的爭論圍繞著學習者的直接需求和興趣展開。
例如，對於大多數孩子來說，上大學和工作是心理上的，如果不是時間上的，那麼對他們來說是很遙遠的未來。
他們現在覺得需要某種知識。
像斯佳麗·奧哈拉一樣，他們明天也會擔心遙遠的需要。
與歷史內容相反，在當代問題上產生了分歧。有一些問題是，如果不需要這些課程的話，除了美國歷史之外，有多少學生會參加歷史課程。歷史教師總是難以向年輕人展示歷史的價值，歷史越古老，他們就越困難。