Readers of other L1s, because of th

Readers of other L1s, because of their orthographies, may not have developed these strategies, and so they will need to acquire them in order to read fluently in English. Meanwhile, they are likely to rely on their L1 reading strategies when reading in English. For example, it is likely that readers with a logographic script in their L1 will try to apply a visual strategy to learning unknown words, and whilst this will support their vocabulary acquisition for a while, it will not be as efficient in the long term as learning and applying alphabetic and morphemic principles (Birch op. cit.; Grabe and Stoller op. cit.).

結果 (繁體中文) 1:

其他L1S的讀者，因為他們的正字法的，可能沒有制定這些策略，因此他們將需要獲得他們以流利的英語閱讀。同時，他們很可能在英語閱讀時，要依靠自己的L1閱讀策略。例如，很可能在他們的L1一個詞符文字的讀者會嘗試運用視覺策略來學習未知的話，而這將支持他們的詞彙習得了一段時間，它不會被視為有效的長期的學習和應用字母和語素原則（樺木同前; Grabe和Stoller的同上）。

結果 (繁體中文) 2:

其他L1的讀者，由於其正交，可能沒有開發這些策略，所以他們將需要獲得他們才能流利地閱讀英語。同時，在閱讀英語時，他們可能會依賴L1閱讀策略。例如，L1 中帶有徽標腳本的讀者可能會嘗試應用視覺策略來學習未知單詞，雖然這將支援他們獲取詞彙一段時間，但從長期來看，它不如學習和 ap 那樣有效擬定字母和變形原則（Birch op. c.格拉格和斯托勒行動。

結果 (繁體中文) 3:

其他L1的讀者，由於他們的正字法，可能沒有開發出這些策略，囙此他們需要掌握這些策略才能流利地閱讀英語。同時，他們在英語閱讀中可能會依賴母語閱讀策略。例如，在母語中有一個標誌性腳本的讀者很可能會嘗試運用視覺策略來學習未知單詞，雖然這將在一段時間內支持他們的詞彙習得，但從長遠來看，這並不如學習和應用字母和語素原則那麼有效（Birch op.cit。；Grabe和Stoller作品（同上）。