competence, strategic competence, a

competence, strategic competence, and discourse competence (see explanations of these terms below). While the Canale and Swain (1980) model served as the primary framework for debate regarding the meaning of communicative language proficiency and implications for teaching, in 1995, Celce- Murcia, Dörnyei, and Thurrell revised the Canale-Swain model to expand it and to illus- trate the interrelatedness of the various components in the model. More recently, Celce- Murcia (2007) refined the model further, and this most current model of communicative competence is shown in Figure 1.1. The following points regarding this model should be noted:
1. Sociocultural competence (called sociolinguistic competence in the Canale and Swain [1980] model) refers to pragmatic knowledge—that is, how speakers express them- selves within the social and cultural context of communication—and it has a promi- nent top-down role in the model. For example, our sociocultural competence enables us to greet friends in an informal gathering using appropriate words, gestures, and body language; what we say and do is likely to be different in a more formal setting with people we don’t know. Celce-Murcia (2007) cites the following three components as being crucial in this regard: social contextual factors—participants’ age, gender, status, social distance; stylistic appropriateness—politeness strategies, knowledge of appropriateness given different speech registers such as formal/informal; and cultural factors—background knowledge of the TL group, regional differences, cross-cultural awareness (p. 46).
2. The central role in this model is attributed to discourse competence, which refers to the way in which language elements, such as words and phrases, are selected, sequenced, and arranged into utterances to express a unified message on a particular topic. This involves the ability to combine utterances using cohesive devices such as pronouns and connectors (e.g., conjunctions, adverbs) to express continuity of thought. Additionally, it refers to the ability to organize thoughts coherently and to link one idea to subsequent utterances through conventions for expressing purpose/ intent, managing old and new information, etc. (Celce-Murcia, 2007, p. 47).
3. Linguistic competence (called grammatical competence in the Canale and Swain [1980] model) is the ability to make meaning when using four types of knowledge: phonological—sound system, intonation/stress; lexical—words; morphological parts of speech, how words are formed; syntactic—sentence structure, word order.
4. Formulaic competence accounts for the often unanalyzed chunks of language that speakers use extensively in interacting with others. These chunks include routines such as “Nice to meet you; Same here”; idioms such as “to pull one’s leg”; and lexical frames such as “See you _____ (later/tomorrow/next week, etc.)” (p. 48).
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FiGuRe 1.1 Communicative Competence

結果 (中文) 1:

能力、 战略能力和语篇能力 (见下面这些条款的解释)。虽然卡纳尔和斯温 (1980) 模型担任辩论有关含义的交际语言能力的主要框架和所涉问题的教学，在 1995 年，塞尔斯-穆尔西亚，Dörnyei，和 Thurrell 修订 Canale Swain 模型，将其展开和点检-盖亚模型中各组成部分的相互关系。最近，塞尔斯-穆尔西亚 (2007 年) 改进模型进一步，和交际能力这最新模型图 1.1 所示。应注意有关此模型的以下几点:1.社会文化能力 (称为卡纳尔和斯温 [1980] 模型中的社会语言能力) 是指语用知识 — — 那就是，如何发言者表达他们自己内部的社会和文化背景的沟通 — — 和它有 promi 困局自上而下作用在模型中。例如，我们社会文化的能力使我们能够在非正式的聚会，使用恰当的语言、 手势和身体语言; 问候朋友我们说什么和做什么很可能在比较正式的场合，我们不认识的人是不同的。塞尔斯-穆尔西亚 (2007 年) 引用了以下三个组件作为关键在这方面: 社会语境因素 — — 参加者的年龄、 性别、 地位、 社会距离;文体的适当性 — — 礼貌策略，给出了不同的言语寄存器如正式/非正式; 的得体性知识和文化因素 — — 背景知识的 TL 组，区域差异，跨文化意识 (p.46)。2.在此模型中的核心作用是归因于语篇能力，指的是语言元素，如单词和短语，是选择、 测序，和安排入话语来表达对某一主题的统一的消息的方式。这涉及到结合话语运用衔接手段例如代词和连接器 (例如，连词、 副词) 快递业务连续性的思想的能力。此外，它指的是协调一致地组织想法和链接到后续话语通过公约为表达目的的一种想法的能力 / 意图，旧的和新的信息，管理等 (塞尔斯穆尔西亚，2007 年，页 47)。3.语言能力 (称为卡纳尔和斯温 [1980] 模型中的语法能力) 是能力，使意思时使用四种类型的知识: 语音 — — 音响系统、 语调/应力;词汇 — — 词语;形态学的词性，单词如何形成的;句法 — — 句子结构、 语序。4.公式化能力占经常未分析的大块的发言者在与他人互动中广泛使用的语言。这些数据块包含例程如"很高兴见到你;同样在这里";成语如"要拉入一个人的腿";和词汇帧如"见到你 ___ (后来/明天/下星期等)"(第 48 页)。P15图 1.1 交际能力

結果 (中文) 2:

能力，策略能力和语篇能力（参见下面的这些术语的解释）。虽然卡纳尔和斯温（1980）模型曾担任关于交际语言能力和教学的启示意义辩论的主要框架，1995年，Celce-穆尔西亚，Dörnyei和Thurrell修订了运河-斯温模型来展开，并illus- trate模型中的各种部件的相互关系。最近，Celce-穆尔西亚（2007）进一步完善了模型，这个最新的交际能力的模型如图1.1所示。以下有关此模型中应注意几点：
1。社会文化能力（所谓的卡纳尔和斯温[1980]模型社会语言能力）指的是语用知识，也就是说，音箱如何表达的社会和文化背景下他们-自我的沟通和它有一个promi-新界东北自上而下的作用在模型中。例如，我们的社会文化能力，使我们在使用适当的语言，手势和身体语言的非正式聚会迎接的朋友; 我们说的和做什么是可能在我们不知道的人一个更加正式的设置是不同的。Celce-穆尔西亚（2007）引用了以下三种成分作为是在这方面的关键：社会环境因素参与者的年龄，性别，状态，社会距离; 文体恰当，礼貌策略，恰当的知识给予不同的对话记录，如正式/非正式的; 而TL组，地区差异，跨文化意识（第46页）。文化因素，背景知识
2。在此模型中的中心作用归因于话语的能力，这是指在其中语言元素，诸如单词和短语，被选择，测序，并布置成话语表达对特定主题的统一消息的方式。这涉及到使用衔接手段，如代词和连接器（如连词，副词）来表达思想的连续性话语结合的能力。此外，它指的是连贯整理思路并通过约定表达目的/意图，管理新旧信息等（Celce-穆尔西亚，2007年，第47页）。一个想法链接到随后的话语的能力
3。语言能力（所谓的卡纳尔和斯温[1980]模型语法能力）是使利用知识的四种类型，当含义的能力：语音音响系统，语调/压力; 词汇词; 演讲中，如何形成文字的形态部分; 句法句子结构，语序。
4。公式化的能力占语言往往未经分析的数据块中的扬声器与他人交往广泛使用。这些块包括例程，如“见到你很高兴; 同样在这里”; 成语，如“拉一个人的腿”; 和词汇数据帧，如“看你_____（后/明天/下周，等等）”（第48页）。
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图1.1交际能力

結果 (中文) 3:

能力，战略能力和话语能力（见下文的解释）。而Canale and Swain（1980）模型作为有关教学、语言交际能力和意义的辩论的基本框架1995、Celce -穆尔西亚，做̈rnyei，修订Canale Swain和Thurrell模型扩展和实例表明模型中各组成部分的相互关联。最近，Celce -穆尔西亚（2007）精炼模型进一步，这最新的模型如图1.1所示的交际能力。关于这个模型的以下观点应该注意：1。社会文化能力（称为社会语言学能力在卡纳尔和斯温[ 1980 ]模型）是指语用知识是，说话者如何表达他们在交际的社会文化语境的自我，它有一个前提性的自上而下的模型中的作用。例如，我们的社会文化能力使我们迎接的朋友在一个非正式的聚会，用词恰当，手势和身体语言；我们所说的和做的可能是一个比较正式的场合与不同的人我们不知道。Celce -穆尔西亚（2007）引用了以下这方面的重要的三个组成部分：社会语境因素，参与者的年龄、性别、地位、社会距离；文体恰当的礼貌策略，适度给予不同语体的正式/非正式的知识等；文化因素背景知识的TL组，区域差异，跨文化意识（46页）。2。在这个模型中的核心作用是由于话语能力，这是指在何种方式中的语言元素，如单词和短语，被选中，测序，并布置成话语表达一个统一的信息，在特定的主题。这涉及到使用衔接手段，如代词和连接件结合话语的能力（例如，连词、副词）来表达思想的延续。此外，它指的是组织的思想连贯、链接一个念头，随后的话语，通过规则表达目的/意图的能力，管理的旧的和新的信息，等（Celce -穆尔西亚，2007，p. 47）。3。语言能力（称为语法能力在卡纳尔和斯温[ 1980 ]模型）是在使用四种知识意义的能力：语音发声系统，语调/应力；词汇；语音形态部分，单词是如何形成的；句法句式、语序。4。公式化语言能力占常语块，与他人互动时广泛使用的扬声器。这些数据包括例程如“很高兴见到你；同样在这里”；成语如“开玩笑”；和词汇框架如“看你_____（后/明天/下个星期，等）”（48页）。P15图1.1交际能力