There were six PPTs who were able t

There were six PPTs who were able to identify Stage 1 (student A) and Stage 3 (student C). The PPTs in this group used mixed discourse:sometimes in their language they used mathematical elements relevant to pattern generalization, with links of causal conjunctions, such as “given that,” or consecutive conjunctions such as “therefore,” which is evidence of a relationship between the facts and their interpretation, while at other times they used generic discourse.

結果 (繁體中文) 1:

有六個PPT中誰能夠識別階段1（學生A）和第3階段（學生C）。此組中的PPT中混合使用話語：有時在他們的語言，他們使用的相關圖案泛化數學元素，具有因果連詞的鏈接，諸如“因為”，或連續的連詞，例如“因此”，這是一個關係的證據事實及其解釋之間，而在其他時間，他們使用的通用的話語。

結果 (繁體中文) 2:

有6個PPT能夠識別階段1（學生A）和第3階段（學生C）。這個組中的 PPT 使用混合話語：有時在他們的語言中，他們使用與模式概括相關的數學元素，與因果連詞的連結，如"給定的"或連續連詞，如"因此"，即事實與解釋之間關係的證據，而在其他時候，他們使用一般性的話語。

結果 (繁體中文) 3:

有六個PPT能够識別第一階段（學生A）和第三階段（學生C）。這一組的PPT使用混合語篇：有時在他們的語言中，他們使用與模式概括相關的數學元素，帶有因果連詞的連結，如“給定”，或是連續連詞，如“囙此”，這是事實與其解釋之間關係的證據，而在其他組他們使用通用語篇。