Two sessions of a kindergarten show

Two sessions of a kindergarten show and tell (spaced 18 days apart) were observed to compare the participant structure and the content of this shared time. Participant structure was examined in terms of turn taking, spatial arrangement, and teacher management of the event. Content was analyzed in terms of topic and cognitive level. The changes in structure that the teacher made for show and tell from the first observation to the second observation provided a more informal setting, effectively decreasing the status differential between teacher and children. Increased participation on the part of the children resulted, as did an increase in the responsibility of the children for structuring the flow of sharing time. Most of the topics for discussion were objects from home. Children's contributions increased dramatically under the changed participation structure, while the teacher's contributions decreased correspondingly. In conclusion it was found that the changed goals and structure of sharing time raised both the quantity and the quality of the children's sharing time communication. (HOD)

結果 (繁體中文) 1:

兩屆會議的幼稚園展示和講述 (間隔 18 天分開) 觀察，比較參與者的結構和內容這共用的時間。參與者的結構被審查轉人質、 空間佈局和教師管理的事件。根據主題和認知水準，分析了內容。老師作展示和講述從首次觀測到的第二個觀察的結構的變化提供了更多非正式的設置，有效地降低狀態老師與孩子之間的差距。更多地參與兒童造成，一樣的兒童的責任增加為構建共用時間的流動。討論的主題大多物件從家裡。兒童捐款急劇增加下改變的參與結構，而老師的貢獻相應減少。最後它被發現的共時結構的改變的目標提出數量和孩子們的共用時間通信品質。(首長)

結果 (繁體中文) 2:

的幼兒園表演兩會告訴（間隔18天開），觀察比較參與者結構與此共享時的內容。參與者結構進行了檢查回合回吐活動，空間佈局和教師管理方面。內容在主題和認知水平方面進行了分析。在結構上，老師做了展示和說明從第一次觀測到第二次觀測的變化提供了更多的非正式場合，有效減少教師與孩子之間的地位差別。對兒童的部分更多地參與導致一樣，增加了兒童，組織了共享時間流的責任。大部分的討論主題是從家裡的對象。兒童的貢獻急劇增加按照變更後的參與結構，而教師的貢獻相應減少。總之，發現改變的目標的共享時間和結構提出的數量和孩子們的共享時間的通信的質量。（HOD）

結果 (繁體中文) 3:

一個幼儿園的顯示和通知（間隔18天）的2個會話進行比較的參與者的結構和內容的這一共同的時間。參與結構的轉，空間佈局，和教師管理的事件進行了檢查。從話題和認知層面分析了內容。教師在結構上的變化，從第一次觀察到二次觀察提供了更多的非正式的設定，有效地降低了教師和兒童之間的地位差异。在兒童的一部分，新增了參與的結果，因為新增了兒童的責任，構建共亯時間的流動。大多數討論的主題是來自家庭的對象。在改變的參與結構下，兒童的貢獻顯著增加，而教師的貢獻則相應地减少。在結論中發現，改變的目標和結構的共亯時間，提出了兒童的共亯時間通信的數量和質量。（HOD）