In response to these general challe

In response to these general challenges, this paper reports a case study of the work of two education organizations--a university graduate program and a zoo education program-- to support learning within an educational organization while also exploring how to connect learning opportunities beyond the organization, across a metropolitan learning landscape. To engage in joint work, we enlisted the longstanding idea of a collaboratory, or “center without walls” (NRC, 1993; Wulf, 1993; cf. Muff, 2014; 2016), as a guiding concept to describe our work. A collaboratory organizes social and technological infrastructure that, in turn, gives rise to distributed networks of shared data and collaborative research. While new technological infrastructure has only augmented initial visions from the early 1990s, the kinds and degrees of knowledge generation, mobilization, and utilization envisioned a quarter century ago remain underdeveloped in education (Tseng, 2012), particularly among colleges of education (Fishman, Anderson, Tefera, & Zuiker, 2018; Zuiker et al., 2019). Therefore, design thinking (DT) is one approach that can shift problem- finding and -solving from researcher-led projects that organize a one-way process of disseminating scholarship to education stakeholders towards loosely structured design-led projects with the potential to organize a multi- way process of exchange among stakeholders.

結果 (繁體中文) 1:

為了應對這些挑戰一般，本文報導兩種教育機構工作的一個案例研究 - 一所大學的研究生課程和動物園教育program--以支持學習的教育機構內，同時探討如何學習的機會連接超越組織，跨大城市學習的風景線。搞聯合工作，我們尋求一個合作實驗室的長期理念，即“中心無牆”（NRC，1993;沃爾夫，1993;參見莫夫2014; 2016），作為指導性概念來描述我們的工作。一個合作實驗室組織的社會和技術基礎設施，反過來，引起共享數據和合作研究的分佈式網絡。雖然新的技術基礎設施只能從90年代初增加初始願景，在種類和程度產生知識，動員和利用設想四分之一世紀在教育前保持不發達（曾，2012），特別是（菲什曼，安德森，Tefera，與Zuiker，2018; Zuiker等，2019）教育學院之一。因此，設計思維（DT）是一種方法，可以轉移problem-發現，並從該組織對傳播結構鬆散設計為主導的項目，獎學金，教育利益相關者組織一個潛在的單向過程研究員領導的項目-solving利益相關者之間交流的多道工序。

結果 (繁體中文) 2:

針對這些一般挑戰，本文報導了兩個教育組織（一個大學畢業生專案和一個動物園教育計畫）工作的案例研究，以支援教育機構內的學習，同時探索如何將學習機會與組織之外聯繫起來，跨越大都市的學習環境。為了從事聯合工作，我們提出了"無圍牆中心"（NRC，1993年;伍爾夫，1993年;參見 Muff， 2014;2016），作為描述我們工作的指導性概念。一個聯合實驗室組織社會和技術基礎設施，這反過來又產生了共用資料和協作研究的分散式網路。雖然從20世紀90年代初開始，新的技術基礎設施才擴大了最初的視野，但四分之一世紀前設想的知識生成、動員和利用的種類和程度在教育方面仍然不發達（Tseng，2012年），特別是在教育學院（菲什曼，安德森，特費拉，和祖克，2018年;Zuiker等人，2019年）。因此，設計思維 （DT） 是一種方法，可以將問題發現和解決從由研究人員主導的專案，組織向教育利益相關者傳播獎學金的單向過程轉向結構鬆散的設計主導的專案有可能組織利益相關者之間的多管道交流過程。

結果 (繁體中文) 3:

針對這些普遍的挑戰，本文報告了兩個教育組織——大學研究生計畫和動物園教育計畫——在支持教育組織內部學習的同時，探討如何將組織之外的學習機會聯系起來的工作案例，跨越大都市的學習景觀。為了開展聯合工作，我們採用了長期以來的合作理念，即“無牆中心”（NRC，1993；Wulf，1993；cf.Muff，2014；2016），作為描述我們工作的指導理念。合作組織組織社會和科技基礎設施，進而產生共亯數據和合作研究的分佈式網絡。雖然新的科技基礎設施只新增了20世紀90年代初的初步設想，但25年前設想的知識生成、動員和利用的種類和程度在教育方面仍然不發達（曾，2012年），特別是在教育學院（Fishman、Anderson、Tefera和Zuiker，2018年；Zuiker等人，2019年）。囙此，設計思維（DT）是一種方法，它可以將問題的發現和解决從研究者主導的項目轉變為鬆散結構的設計主導的項目，這些項目組織了向教育利益相關者傳播獎學金的單向過程，有可能組織利益相關者之間的多途徑交流過程。