without reading disabilities.In lin

without reading disabilities.In line with the narrative structures generated by Labov (1972), the story grammar model proposed by Stein and Glenn (1979) has been used most frequently to analyze children’s narratives. Compared to Labov’s narrative structure (1972) which has been developed for analyzing the functional components, the story grammar proposed by Stein and Glenn (1979) provides a more complete framework for analyzing the interrelationships between eposodes. This model shows macrostructure components of a story as well as the semantic interrelationships among the elements. According to Stein and Glenn (1979), a story may consist of one or more related episodes; episodes may be linked additively, temporally, causally, or contractively. A model episode contains some or all of the components, which include setting, initiating event, actions and attempts, consequence, reaction or resolution, and ending.Numerous studies have used the components defined by Stein and Glenn (1979) to analyze the story structure in their research (Applebee, 1978; Gillam, McFadden, & van Kleeck, 1995; Hughes, McGillivray, & Schmidek, 1997; Stein & Glenn, 1979; Westby, 1984). For example, Merritt and Liles (1979) used Stein and Gleen’s (1979) story grammar rule to analyze children narratives. In their study, 20 children with language impairment and normal language (control group) aged raging from 9; 0 to 11; 4 were examined. Both groups of children were asked to generate and retell stories. The results indicated that language-impaired children, compared to the control group, tended to produce stories with fewer complete story episodes, lower mean number of main and subordinate clauses, and also lower frequency of using story grammar components. Moreover, the study further indicated that the two groups did not perform differently in understanding the

結果 (繁體中文) 1:

沒有閱讀障礙。

在由拉博（1972年）所產生的敘事結構線，斯坦因和Glenn（1979）提出的故事語法模型已經最常用來分析兒童的敘事。相比於已經用於分析的功能組件開發拉波夫的敘事結構（1972），故事語法提出斯坦和Glenn（1979年）為eposodes間分析的相互關係更完整的框架。該模型顯示宏觀故事的部件以及元素之間的語義相互關係。根據斯坦和Glenn（1979年），一個故事可以由一個或多個相關的情節; 發作可累加鏈接，時間，因果，或收縮地。模型情節包含部分或全部組件，其中包括設置，啟動事件，行動和嘗試，後果，
許多研究使用斯坦因和Glenn（1979）定義的組件來分析他們的研究（阿普爾比，1978年的故事結構;吉勒姆，麥克法登，與麵包車Kleeck，1995;休斯，McGillivray，與Schmidek，1997;斯坦 - 格倫， 1979;韋斯特比，1984）。例如，梅里特和萊爾斯（1979）使用斯坦和Gleen（1979）的故事語法規則來分析孩子的敘述。在他們的研究中，20名兒童有語言障礙和年齡從9洶湧正常語言（對照組）; 0至11; 4進行了檢查。兩組兒童被要求生成，複述故事。結果表明，語言障礙兒童，相比於對照組，傾向於產生較少的完整故事情節的故事，降低平均數主從句，用故事的語法成分也較低頻率。此外，

結果 (繁體中文) 2:

無閱讀障礙。

根據拉博夫（1972年）產生的敘述結構，斯坦和葛籣（1979年）提出的故事語法模型被最頻繁地用於分析兒童的敘述。與為分析功能成分而開發的拉博夫敘事結構（1972年）相比，斯坦和葛籣（1979年）提出的故事語法為分析eposodes之間的相互關係提供了一個更完整的框架。此模型顯示了故事的宏觀結構元件以及元素之間的語義相互關係。根據斯坦和葛籣（1979年），一個故事可能包括一個或多個相關的情節;情節可以附加，時間上，因果，或收縮。模型情節包含部分或全部元件，包括設置、啟動事件、操作和嘗試、結果、反應或解析度以及結束。
許多研究都使用斯坦和葛籣（1979年）定義的元件來分析他們研究中的故事結構（Applebee，1978;吉拉姆，麥克法登，和范克萊克，1995年;休斯，麥吉裡夫雷，施密德克，1997年;施泰因-葛籣，1979年;韋斯特比，1984年）。例如，梅裡特和賴爾斯（1979年）使用斯坦和葛籣（1979年）的故事語法規則來分析兒童的敘述。在他們的研究中，20名語言障礙和正常語言障礙（對照組）兒童年齡從9歲起;0 到 11;對4個進行了檢查。兩組兒童被要求生成和複述故事。結果表明，與對照組相比，語言障礙兒童往往產生故事，故事集完成較少，主子句和從屬子句的平均數量較低，使用故事語法元件的頻率也較低。此外，該研究進一步表明，這兩組在理解

結果 (繁體中文) 3:

沒有閱讀障礙。
與拉博夫（1972）提出的敘事結構相一致，斯坦因和葛籣（1979）提出的故事語法模型被用來分析兒童的敘事。與拉博夫的敘述結構（1972）相比，斯坦因和葛籣（1979）提出的故事語法提供了一個更完整的框架來分析故事情節之間的相互關係。該模型揭示了故事的宏觀結構成分以及各元素之間的語義關係。根據Stein和Glenn（1979），一個故事可以由一個或多個相關的情節組成；情節可以是相加的、暫時的、因果的或收縮的。模型事件包含部分或全部組件，包括設定、起始事件、動作和嘗試、結果、反應或解决以及結束。
許多研究都使用了Stein和Glenn（1979）定義的成分來分析他們研究中的故事結構（Applebee，1978；Gillam，McFadden和van Kleeck，1995；Hughes，McGillivray和Schmidek，1997；Stein和Glenn，1979；Westby，1984）。例如，Merritt和Liles（1979）使用Stein和Gleen（1979）的故事語法規則來分析兒童敘事。在他們的研究中，20名語言障礙兒童和正常語言兒童（對照組）的年齡從9；0到11；4。兩組兒童都被要求創造和複述故事。結果表明，與對照組相比，語言障礙兒童的故事情節較少，主從句平均數較低，使用故事語法成分的頻率較低。此外，研究進一步表明，兩組在理解