Relationships amongst Preschool Tea

Relationships amongst Preschool Teachers’ Emotional Labor, Psychological Capital, and Job Involvement All relationships amongst the three constructs of emotional labor, Psychological Capital, and Job Involvement (Table 1) as well as the relationships of Work Involvement with Hope, Optimism, Resilience, and Deep Emotion Action (which were not significant) exhibited between-variable correlations between .083 and 334. These results indicated that the value preschool teachers obtained from their jobs and the importance they perceived their jobs to have in their lives did not change because of their individual Hope, Optimim, or Resilience scores. Although the preschool teachers may have had superior strategies for adjusting their emotions, the resulting scores were not related to the value obtained from their jobs. Furthermore, the correlations of Job Involvement with Variety of Emotions, Requirement of Emotional Expression, and Self-efficacy were negative. Both Variety of Emotions and Requirement of Emotional Expression was job-focused Emotional Labor; in other words, they entail expressing emotions in response to different work situations and to meet expectations for their role at work. Therefore, when expectations of the preschool teachers’ emotions were high, their perceived value at work was low. In other words, the more preschool teachers had to change their emotional expression according to the needs of situations at work, the less they could devote themselves to the actual work of preschool teaching. The correlation between WI and Self was negative. Lawler and Hall (1970) suggested that people’s Job Involvement is the importance of work in their lives. People with high Job Involvement can be influenced because they perceive their jobs to be a crucial part of their self-worth. The results of this study show that the higher the preschool teachers’ perceived value of their job and their perceived importance of the job in their lives were, the lower their perceived Self was. The preschool teachers’ perceived value at work and their Self were not consistent; therefore, the correlation was negative.

結果 (繁體中文) 1:

其中包括幼兒園教師情緒勞動，心理資本和工作投入的關係
以及工作介入與希望，樂觀，韌性，和深厚的情感動作（這是不顯著）的關係，相關性之間的變量表現出情緒勞動，心理資本和工作投入的三個結構之間的所有關係（表1） .083和334之間的這些結果表明，從他們的工作中獲得的價值幼兒教師和重要性，他們認為他們的工作在他們的生活並沒有因為他們的個人希望，優化水力或彈性分數的變化。儘管幼兒教師可能有優越的戰略調整自己的情緒，所得到的分數是不相關的，從自己的工作中獲得的價值。此外，工作投入與情感的品種，情感表達的需求的相關性，和自我效能均為陰性。情緒與情感表達的需求的兩個品種是工作為重點的情緒勞動; 換句話說，它們帶來響應不同的工作情況，並達到預期效果，在工作中自己的角色表達情感。因此，當幼兒教師的情感的期望很高，他們在工作中的感知價值是很低的。換句話說，更多的幼兒教師必須根據工作情況的需要改變自己的情感表達，越少他們可以潛心教學學前教育的實際工作。WI與自我之間的相關性為陰性。勞勒和Hall（1970）認為，人們的工作投入的工作，在他們的生活中的重要性。高工作投入的人可以，因為他們認為自己的工作是他們的自我價值的一個重要組成部分的影響。本研究結果顯示，他們的職位較高的幼兒教師感知價值和他們認為在他們的生活工作的重要性是結果，將降低他們的自我感知了。學前教師在工作中感知價值和他們的自我並不一致; 因此，相關性為陰性。

結果 (繁體中文) 2:

學齡前教師情感勞動、心理資本與工作參與的關係
情感勞動、心理資本和工作參與這三種結構之間的所有關系（表1），以及工作參與與希望、樂觀、復原力和深層情感行動的關係（這些關係並不顯著）在 .083 和 334 之間表現出變數相關性。這些結果表明，學齡前教師從工作中獲得的價值，以及他們認為自己的工作在生活中的重要性並沒有因為個人希望、Optimim或彈性分數而改變。雖然學齡前教師在調整情緒方面可能有優越的策略，但結果與工作獲得的價值無關。此外，工作參與與情緒變化、情感表達要求和自我效能的相關性為負。情感的多樣性和情感表達的要求都是以工作為中心的情感勞動;換句話說，它們需要針對不同的工作情況表達情緒，並滿足人們對他們在工作中角色的期望。因此，當對幼兒教師情緒的期望值很高時，他們對工作感知價值就很低。換句話說，越是學齡前教師必須根據工作情況的需要改變自己的情感表達，就越不能投入學前教育的實際工作。WI 和 Self 之間的相關性為負。勞勒和霍爾（1970年）認為，人們的工作參與是工作在他們的生活中的重要性。工作參與度高的人可能會受到影響，因為他們認為自己的工作是他們自我價值的重要組成部分。這項研究結果表明，學齡前教師對工作的價值和對工作重要性的感知程度越高，他們對自我的感知程度就越低。學齡前教師在工作中的感知價值與自我感不一致;因此，相關性為負數。

結果 (繁體中文) 3:

幼兒教師情緒勞動、心理資本與工作投入的關係
情緒勞動、心理資本和工作投入這三個結構之間的所有關係（錶1）以及工作投入與希望、樂觀、韌性和深情感行為之間的關係（這些關係並不顯著）在0.083和334之間的變數相關性中顯示出來。這些結果表明，幼兒教師從工作中獲得的價值觀和他們認為自己的工作在生活中的重要性並沒有因為他們的個人希望、最佳狀態或彈性得分而改變。儘管幼兒教師在情緒調節方面有著優越的策略，但其得分與工作價值無關。工作投入與情緒變化、情緒表達需求、自我效能感呈負相關。情感的多樣性和情感表達的要求都是以工作為中心的情感勞動，也就是說，它們需要對不同的工作情境表達情感，以滿足人們對自己在工作中所扮演角色的期望。囙此，當幼兒教師的情緒期望值較高時，其工作價值感較低。也就是說，幼兒教師越是要根據工作情境的需要改變自己的情感表達方式，就越不能全身心投入到幼兒教學的實際工作中去。WI與自我呈負相關。Lawler和Hall（1970）提出，人們的工作參與是工作在他們生活中的重要性。高工作投入度的人會受到影響，因為他們認為自己的工作是自我價值的重要組成部分。研究結果表明，幼兒教師對工作的感知價值越高，對工作在其生活中的重要性的感知越高，其自我感知水准越低。幼兒教師工作價值感與自我價值感不一致，呈負相關。