Baseline PhaseDuring baseline, the

Baseline PhaseDuring baseline, the researcher provided the children with time to communicate, used expec- tant delay (i.e., paused and looked expectantly at the child), and ensured access to the aided AAC system. After the child took a communicative turn and/or completed an action during play (e.g., pointing to the girl and then the bus), the instru- ctor waited a minimum of 1 s to ensure the child’s turn was complete and then provided a spoken model (e.g., The girl’s gonna hit the bus!). The spoken models reflected the child’s communica- tive behaviors, including what the child looked at, pointed to, played with, and/or said (Siegel & Cress, 2002). If a participant said or did nothing following the researcher’s presentation of a spoken model, the instructor provided an expec- tant delay (i.e., paused for the child’s typical turn transfer time 5 s and looked expectantly at the child) before providing another spoken model. Each spoken model consisted of a brief utterance that contained at least two of the vocabulary words included on the AAC system for that particular play scenario. The instructor provided a minimum of 30 spoken models within each session.

結果 (繁體中文) 1:

基線階段
在基線時，研究人員提供兒童時間來溝通，用expec-坦延遲（即暫停，並在孩子期待看），以及受助AAC制度確保訪問。孩子拿了之後交際轉彎和/或完成遊戲中的動作（例如，指著那個女孩，然後總線），該instru-構造函數等待至少1秒，以保證孩子的回合完成，然後提供一個口語模型（例如，女孩的會打不到車！）。口語模式重新佛羅里達州ected孩子的communica-略去行為，包括兒童看什麼在，指出，玩弄，和/或所述（西格爾和水芹，2002）。如果參與者或者說什麼也沒做以下口頭模型的研究人員的介紹，教師提供了一個expec-坦延遲（即 暫停對孩子的典型轉彎輸送時間5秒，並在孩子提供另一種語音模型之前，期待看）。每個語音模型由包含至少兩個包括針對特定遊戲場景中，AAC系統詞彙的一個簡短的話語。講師每個會話內提供最少30型號口語。

結果 (繁體中文) 2:

基線階段
在基線期間，研究人員為兒童提供了時間進行交流，使用ex-ate延遲（即暫停並期待地看著孩子），並確保進入輔助AAC系統。在孩子在玩耍過程中進行交流轉彎和/或完成一個動作（例如，指著女孩，然後上車）後，Instru-ctor 至少等待1s，以確保孩子的轉彎完成，然後提供一個口語模型（例如，女孩要上公共汽車！口語模型反映了孩子的交際行為，包括孩子看、指、玩和/或說（西格爾·克雷斯，2002年）。如果參與者在研究人員介紹口語模型後說或什麼也沒做，講師在提供另一個口語模型之前提供了一個異常延遲（即，為孩子典型的轉轉時間 5 s 暫停，並期望地看著孩子）。每個口語模型都包含一個簡短的話語，其中至少包含 AAC 系統中包含的兩個用於該特定遊戲場景的詞彙。講師在每期至少提供了30個口語模型。

結果 (繁體中文) 3:

基線階段
在基線測試期間，研究人員給孩子們提供了交流的時間，使用了明顯的延遲（即，暫停並期待地看著孩子），並確保他們能够使用輔助的AAC系統。在孩子進行了一次交流轉身和/或在遊戲中完成了一個動作（例如，指向女孩，然後指向公共汽車）之後，培訓師至少等待了1s，以確保孩子的轉身完成，然後提供了一個口語模型（例如，女孩要撞上公共汽車！）。口語模式反映了孩子的交流行為，包括孩子看什麼、指著什麼、玩什麼和/或說什麼（Siegel&Cress，2002）。如果一個參與者在研究者展示一個口語模型後說了或什麼也沒做，那麼在提供另一個口語模型之前，講師會提供一個很長的延遲（即，在孩子典型的轉身轉移時間5秒時暫停，並期待地看著孩子）。每個口語模型都包含一個簡短的話語，其中至少包含兩個包含在AAC系統中的詞彙，用於特定的遊戲場景。教師在每節課中提供至少30個口語模型。