that require only one-word answers,

that require only one-word answers, particularly yes/no questions (Light, Binger, & Kelford Smith, 1994). Thus, both the lack of opportunities to communicate and the types of opportunities that are provided may contribute to low rates of multi-symbol message production. Fourth, aided AAC systems may, in and of them- selves, impact expressive communication in unique ways. For example, even preschoolers and kinder- garteners without disabilities who use aided AAC systems in research studies tend to rely on single symbol messages (Smith, 1996; Sutton & Morford, 1998). Whether this phenomenon can be fully

結果 (繁體中文) 1:

要求只有一個字的回答，特別是/否問題（輕，冰兒，與Kelford史密斯，1994年）。因此，既缺乏交流的機會和類型的設置可有助於多符號消息生產率低該機會。四，輔助AAC系統可以在他們 - 自我的，並影響以獨特的方式表現通信。例如，即使學齡前兒童和kinder- garteners沒有誰使用的調查研究資助AAC系統障礙往往依賴於單個符號消息（史密斯，1996年;薩頓和莫福德，1998）。這種現象是否可以完全

結果 (繁體中文) 2:

只需要一個字的答案，特別是是/否的問題（光，賓格，和凱爾福德史密斯，1994年）。因此，缺乏交流機會和提供的機會類型都可能導致多符號消息製作率低。第四，輔助AAC系統可能以獨特的方式影響表現力傳播。例如，即使是在研究中使用輔助AAC系統的學齡前兒童和無殘疾的友善者也傾向于依賴單一符號資訊（Smith，1996年;薩頓 – 莫福德，1998年）。這種現象能否完全

結果 (繁體中文) 3:

只需要一個單詞的答案，特別是是是/否問題（Light，Binger，&Kelford Smith，1994）。囙此，缺乏通信機會和提供的機會類型都可能導致多符號消息的低生成率。第四，輔助的AAC系統可能會以獨特的管道影響表達交流。例如，即使在研究中使用輔助AAC系統的學齡前兒童和無殘疾幼儿園兒童也傾向於依賴單一符號資訊（Smith，1996；Sutton&Morford，1998）。這種現象是否能充分